師范院校學前教育專業即興彈唱課教學研究

朱小玥

【摘要】“即興彈唱課”是培養合格幼兒教師不可或缺的一門專業技能課，它是一門集理論與實踐于一體的綜合性課程，它著重培養學生的綜合應用能力以及對歌曲的即興彈唱能力，對于提高師范生的全面素質和實際工作能力起到不容忽視的作用。

【關鍵詞】即興彈唱課；教學現狀；教學模式；教學內容

一、教學現狀

（一）學生現狀

從近年招生的生源來看，大多數學前教育專業的學生在入學時音樂零基礎，在樂理知識、鋼琴彈奏、和聲基礎等方面幾乎是從零起步。只有很少一部分學生在鋼琴技術程度上達到了中高級水平。因此，在這樣的生源前提下，第一學年的音樂基礎課學習就顯得尤為關鍵。可實際情況卻是，沒有鋼琴基礎或只有初級鋼琴基礎的學生，經過一年的學習，雖然能夠彈奏簡單的鋼琴樂曲，卻不會彈奏音階、琶音、和弦；鋼琴程度中高等的學生，能夠彈奏完整的中小型或大型樂曲，可是很少有學生可以熟悉各個大小調并能流暢彈奏。

（二）教師現狀

由于這門課程屬于一門交叉性的課程，對于教師的綜合能力有較高的要求。而現實情況是，有的學校由于擴招，造成師生比例不平衡，只有讓即興彈唱能力不是太強的教師來分擔。或是有些教師自身即興伴奏水平不錯，但在教學上卻缺乏邏輯性，教學重難點無法突出，讓學生聽得一頭霧水。

二、教學模式

在國外，教師授課過程中經常會采用小組教學的形式，這種形式不僅可以激發學生的學習熱情和興趣，同時還能夠加強學生的團隊意識與合作能力。因此我們可以借鑒這種形式，將其運用到即興彈唱課程的教學中。在講授即興伴奏基本理論知識的教學環節，采用集體授課形式；在樂曲編配與彈唱的環節，則采用小組課形式。即把能力相當的學生安排在同一個層面進行相應的教學，這樣既能保證基礎差的學生不會感到吃力、跟不上； 也不會導致比較好的學生在上課的時候覺得無聊，沒意思。每個級別的學生都有相對應此級別難度的曲目去完成，然后教師再根據學生完成情況進行講解和教學。這樣不僅能發揮學生的學習積極性與主動性，還可以提高課堂效率，改善教學效果。

三、教學內容

（一）強調正三和弦為主的和聲應用

因為學前教育專業的學生今后主要是從幼兒教師的工作，因此，教師應該把幼兒歌曲作為主要教學內容，而幼兒歌曲在編配上，教師應該強調讓學生學會用正三和弦為主的編配方法來編配歌曲。針對絕大多數學生基礎比較差的現狀，教師如果一味地要求學生編配色彩豐富，變化多樣的伴奏，只能造成學生的困擾，繼而失去信心。因此，對于簡單的歌曲，教師應該注重的是學生是否能夠快速反應并完成主、屬、下屬和弦的正確連接。而對于鋼琴基礎較好的學生則可以要求加入副三和弦和重屬和弦。

（二）加強歌曲的移調訓練

在學生實習過程中暴露出來的一個很大問題就是： 學生移調能力欠缺，不能適應幼兒的實際演唱需求，進行快速地移調彈唱。因此在實際的教學中，需要對學生加強移調訓練，要求學生將幼兒歌曲移至三升三降以內的調式上彈奏與演唱。練習時以近關系調為原則，例如：一首C 大調的歌曲，首先讓學生移調至D大調和降B大調，然后再練習F大調和G大調。這樣由簡到繁、由易到難地練習，可以讓學生更好地掌握。除此之外，在練習中還要求學生會看簡譜和線譜，并熟練掌握各調式基本的和弦位置，結合音階、琶音練習提高移調的能力。

（三）加強歌曲彈唱能力的訓練

在教學過程中經常發現這樣幾種情況，學生會彈但不會唱，或者會唱不會彈，或者邊彈邊唱時的歌唱聲音非常小，伴奏與歌唱不能較好地融合在一起。因此，除了加強學生的即興伴奏能力的同時，進行邊彈邊唱的協調訓練顯得尤為重要。可以采取下列幾個步驟：第一，分別將歌曲唱熟、彈熟，然后慢速、輕聲的“自彈自唱”，在這個過程中，學生的身體各部分協調性將會得到加強；第二，進行“我彈他唱”和“我唱他彈”的交替練習，在與他人相互配合的時候，演唱者需要注意自己的音準，而彈奏者需要注意樂句起落；第三，用正常的速度，聲情并茂的再一次“自彈自唱”，此時應充分發揮自身的彈奏與演唱技能，做到從容不迫，有條不紊。學生通過不斷的反復練習，逐漸熟悉彈奏與歌唱的協調與配合，逐步提高彈唱的能力。

四、即興彈唱課的考核方式

目前，即興彈唱課的考核方式，主要是以每學期末的現場彈唱考查為主。筆者所在的院校通常是由授課教師提前2—3周布置考試曲目，學生在課后進行練習，到考試當天當場進行彈奏演唱。這種考試的方式比較注重學生學習結果的考核，卻忽視了學生學習過程和即興配彈、移調的考核。因此，對評價方式進行改革十分必要。對學生的考核可以分布在課堂教學的各個環節，例如：上課的出勤率、作業抽查回課、每個階段的觀摩考試等，這些環節的成績都可以作為綜合考核評判的依據。在考試內容與考試形式方面，不僅對學生進行自彈自唱能力的考核，還可以加入現場抽旋律進行即興伴奏以及現場移調的考查。同時，還可以根據實際的教學內容，增加一些小組合作任務的考核。有了這些方面的考試內容，學生的學習目標會更加明確，自主學習和自覺學習的能力也能得到提高，團隊合作學習的精神能充分體現，學生的學習積極性和主動性會得到激發，從而收到良好的教學效果。

五、結語

即興彈唱課對于學前教育專業的學生是核心職業能力之一，它直接關系到學生以后從事學前教育工作的能力和水平。作為即興彈唱課教師，需要在教學過程中不斷地研究和創新，更新教學觀念，因材施教，關注實踐性和創新性，培養學生較為全面的能力，使學生在不斷的學習和實踐中積累即興彈唱的經驗，從而提升即興彈唱的水平，為將來的學前教育工作奠定好堅實的基礎。

參考文獻

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