淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)

安霞

【摘 要】農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)效率不高，學(xué)生作文水平偏低，很多學(xué)生怕寫作文，作文錯別字多，詞匯貧乏，言不及義。一直以來，這些困擾眾多語文老師。如何改變這種狀態(tài)？《新課程標準》倡導(dǎo)“……寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感。……要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。……不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料…… ”[1].可是，面對農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，如何才能做到呢？本文就農(nóng)村初中學(xué)生作文中存在的問題進行分析，總結(jié)出作文教學(xué)的困惑，提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；作文；現(xiàn)狀；分析；對策

本人在一所農(nóng)村九年制學(xué)校從事初中語文教學(xué)，親歷和見證了農(nóng)村作文教學(xué)的困境。每提及作文課我都是眉頭緊鎖，原因在于每次要學(xué)生交作文，他們就敷衍、搪塞，作文書上現(xiàn)成的抄一篇，寫夠字數(shù)，寫對格式了事，毫無興趣可言。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但卻是最薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是在我們農(nóng)村。由于作文教學(xué)方式上存在著種種偏差，學(xué)生的社會閱歷、獲取信息的渠道狹窄等因素的制約，形成農(nóng)村作文教學(xué)的瓶頸，導(dǎo)致教學(xué)效率不好，學(xué)生作文水平不高。因此，有必要對當前農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，研究對策，以便探索出一條切實提高作文教學(xué)水平的新路子。

一、當前農(nóng)村初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（1）閱讀量少，知識貧乏。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：我國中學(xué)生課外閱讀時間不足，特別是農(nóng)村學(xué)生，閱讀時間少，數(shù)量有限（多數(shù)學(xué)生父母常年在外打工，由爺爺奶奶、外公外婆或其他親人照看。這些留守兒童處于一種尷尬境遇，暫且不說隔代監(jiān)護弊端，但那些代理家長不懂得該給他們買什么樣的課外書，有的還根本買不起，即使買了也沒有時間看）。就作文而言，閱讀是最基本的，不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量閱讀還會給學(xué)生在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩歌也會吟”說的就是這個道理。

（2）寫作興趣不濃，對生活缺乏觀察、感受和體驗。歷來教師在作文教學(xué)中所起的作用無非是寫前指導(dǎo)，然后學(xué)生寫作、教師批改。寫人、記事、寫景、狀物、抒情，周而復(fù)始地練，其結(jié)果收效甚微，學(xué)生越練越?jīng)]勁，越練越厭惡寫作文。加之當前學(xué)生的學(xué)習壓力大，學(xué)習緊張，對學(xué)習生活感到枯燥乏味。可見改革作文教學(xué)方法，變換作文訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是提高作文教學(xué)效率的當務(wù)之急。

（3）作文無長進，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。作文教學(xué)過程中由于種種原因，形成了“指導(dǎo)——習作——批改”模式，即使這三個環(huán)節(jié)，也沒有完全落實好，仍存在不少問題。特別是批改時，只要文中主題正確都只給及格分，高分嚴格控制。美國心理學(xué)家桑戴克的“效果律”中這樣說過“要既重視成功的強化作用，也重視失敗的強化作用。因為嘗試了成功的學(xué)生，會以更高的熱情去追求成功；品味了失敗的學(xué)生，一般不會再保持原有的熱情。如果是連續(xù)失敗，他們學(xué)習的熱情可能會喪失殆盡。”[2]而在作文教學(xué)中，失敗的人數(shù)、次數(shù)永遠高于成功，有些學(xué)生經(jīng)常處于失敗的境地，于是就產(chǎn)生懼怕，厭煩心理。

二、改變農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（1）善于激勵，樹立寫作自信心。現(xiàn)代教育心理學(xué)認為，你想讓孩子成為啥樣的人，他就能成為啥樣的人。好孩子是夸出來的。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并加以肯定，孩子就能夠按照你激勵的方向努力，這樣就能更接近你的期望。作文教學(xué)也是這樣。寫作基礎(chǔ)較薄弱的農(nóng)村孩子，本身對寫作缺乏信心，更需要教師的鼓勵。作為教師，遵循教育規(guī)律，杜絕揠苗助長的行為，才能讓孩子對作文產(chǎn)生興趣，樂于寫作文。

（2）激發(fā)寫作興趣。在作文教學(xué)中，老師應(yīng)當其鼓勵學(xué)生用自己的嘴說真話，用自己的眼睛看社會，用自己的心感受生活，真實袒露自己的心聲。寫作就是“以我手寫我心”的過程，每個人都可以寫出充滿個性的文章。

我們對學(xué)生應(yīng)該用贊揚的語言、手頭的分數(shù)，激發(fā)寫作欲望。相信在老師大力的關(guān)注與持續(xù)的贊揚聲中，學(xué)生一定能駕起自信的風帆，乘風破浪，勇往直前！

另外，教師還可以利用各種方法提高學(xué)生興趣。第一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生置身其中。如讓學(xué)生貼紙船、紙飛機……要求學(xué)生寫出制作的過程。第二、用好奇感、參與欲來提高學(xué)生的作文興趣。好奇感是人們學(xué)習工作、研究探索新生事物的原始驅(qū)動力，是沖動、靈感產(chǎn)生的潛在情感。參與欲還是人們獲得他人認同和贊揚的最原始感情。如舉行作文競賽，開展課前五分鐘的口頭作文，講故事比賽等，讓學(xué)生有機會參與，事后再把這些活動的場面和過程寫出來，學(xué)生就會覺得有話可說、有事可寫，就興趣倍增。第三、用成功感、收獲感來激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

（3）體驗生活，積累寫作素料。蘇軾主張“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”說明了積累在作文中具有重要作用。有些同學(xué)提筆寫作文，信手拈來，一氣呵成，究其原因，是其在積累上下了功夫，材料積累豐富。

素材從哪里來？主要通過閱讀和生活實踐。俗話說：“生活是作文的源泉，真實是作文的生命。”[3]要使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、關(guān)注社會生活。比如：第一次學(xué)炒菜、做飯，里邊有自己從不懂到學(xué)會的認識過程，有很多感受、體驗等，把這些記下來。另一種來源是加強課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生獲取大量的素材。通過閱讀使學(xué)生廣泛收集材料，為以后寫作做準備。

（4）堅持摘抄，寫周記，注重語言的訓(xùn)練與積累。

首先，讓學(xué)生多練習，每周寫一篇作文，盡量讓語言能夠準確地表達心中的想法。經(jīng)常堅持寫，語言必將會流暢，文章必然會有文采。

（5）改進批改方法——少批快發(fā)，重在講評，注重實效。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效去甚微。葉老曾對作文的批改指出：“精批細改要有前提，一是老師一定要比學(xué)生高明，二是老師一定有精力，有時間，三是學(xué)生一定能細心揣摩老師的批改，四是學(xué)生一揣摩老師的批改，一定進一大步，其實這幾個前提都不甚可靠。課堂內(nèi)共同討論，老師當主席，插說幾句話，說幾句總結(jié)語，比精批細改或許有效，分組互相批改也比專請老師批改好，好在哪？好在讓學(xué)生主動，好在集思廣益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細改，家長也迷信，實在有損于學(xué)生的是：學(xué)生的主動性阻礙了，這是最大之損害。”[4]對此，我感觸特別深。過去，作文從寫好上交，到老師精批細改之后再發(fā)下去，往往需要兩個星期，等學(xué)生再拿到作文本時，早已時過境遷，加上老師的評語都是周而復(fù)始的幾句套話，學(xué)生根本就不愛看，最多僅關(guān)心一下分數(shù)或等級而已。

怎么改變這種學(xué)生被動，教師徒勞的局面？我認為教師要少批快發(fā)，注重講評，講究實效。作文評講，很多老師只讀評優(yōu)秀之作，而忽視了大部分學(xué)生的微小“閃光點”。如果老師講評時注意對“差生”傾斜，發(fā)現(xiàn)他們作文中的小小優(yōu)點，這會使作文成績不理想的學(xué)生，在受到成功激勵后，作文積極性倍增。

作文教學(xué)有法可依，但無定法。具體怎么才能真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量，我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆等良好習慣，想方設(shè)法廣大農(nóng)村學(xué)生的知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，注重提高作文教學(xué)的實效，改變學(xué)生作文現(xiàn)狀，讓大多數(shù)學(xué)生能寫出佳作來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]林崇德主編.中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué).北京：北京教育出版社，2001

[3]葉圣陶.語文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，1980