芻議小組合作學習的概念、作用及意義

王麗珺

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，合作學習已經走進小學數學課堂。由于它在改善課堂氣氛、全面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的協作精神等方面實效顯著，因此合作學習的教學模式被廣泛地運用于日常教學中。在課堂小組合作學習中，學生能否保持興趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取決于教師對學生合作學習的評價方式。教師恰到好處的評價可以為學生的合作學習注入動力。本文結合我校小組合作學習實踐，談談小組學習的作用和意義。

【關鍵詞】小組學習；新課程改革；概念；作用；意義

《基礎教育課程改革綱要》提出：教學過程是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生之間的互動。可見，學生之間的交流與合作是多么重要。但是有些小組合作學習只是流于形式。在幾年數學學科的教育教學過程中，經過思考與探索，我確立了小組合作學習評價機制，不斷豐富評價手段，提升評價標準。但是，要想充分發揮小組學習評價機制，使小組合作學習真正產生效力，真正實現學習之間的交流與對話、交往與溝通，真正促進每個學生的發展。我發現對小組合作學習成果的評價是至關重要的，如何組織好小組合作成果的評價最為關鍵。

小組合作學習是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。

一、合作學習的方式主要有以下幾種

（1）學生小組成績分工法（Studentsteams-achievementdivisions，簡稱STAD）：在STAD中，學生被分成45人學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性；教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中進行互助合作學習，使所有小組成員掌握所教內容，最后，所有學生就所學內容參加個人測驗，此時，不允許他們再互相幫助；學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分（也叫進步制），然后將小組成員的個人分數相加構成小組分數，整個小組的成功與否取決于各個成員總的提高程度。

（2）小組游戲競賽法（team-games-tournament，簡稱TGT）：TGTSTAD一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替測驗，在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數，每個同學的競爭對手是在學業成績方面和他程度相似的其他組的同學，與STAD相同，整個小組的成功與否取決于各個成員總的提高程度。

（3）切塊拼接法（Jigsaw）：在切塊拼接法中，首先將學生分到不同的小組中，并且將所要學習的內容也分成幾部分，小組中每人負責一個部分，然后，各個小組中學習相同內容的學生組成“專家組”（expertgroup），在一起共同討論他們所要學習的那部分內容，直至掌握，接著這些學生分別返回各自的小組，教同組其他同學他所負責的那部分內容，最后，進行個人測試。

（4）共學式（learningtogether，簡稱LT）：要求學生在4—5人異質小組中學習指定的作業單（assignmentsheets），小組共交一份作業單，依小組的成績給予表揚和獎勵，這種方法強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部組員活動情況的定期討論。

（5）小組調查法（groupinvestigation，簡稱GI）：這一方法主要有四個階段，階段一：選題并分組，首先，教師向全班提出一個寬泛的總問題，然后讓學生列舉自己要調查的問題，教師對這些問題進行概括，刪除重復的子問題，并加以歸類，然后讓每個學生選擇參加研究某一個子問題，參加同一子問題的學生自然成組；階段二：小組調查設計，各小組通過討論確定調查活動的過程，進行任務分工并實施，教師在此期間提供幫助和指導；階段三：小組總結報告，每個小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發現；階段四：開展評價。

二、合作學習中的分組策略

構建合作學習小組是進行合作學習的組織前提。通常情況下，合作學習小組由2-6名學生組成，采用“組內異質，組間同質”的策略。所謂“異質”分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學生分在一個合作小組內；“同質”分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面相似的學生分在一個合作小組內。依據“組內異質，組間同質”的策略，就會使使每個小組成為全班的縮影或截面。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。要使合作小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事。

（1）選一名得力的組長。組長負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。

（2）為小組起一個響亮的名字。這有利于凝聚人心，形成團隊精神。

（3）為組員編一個相應的代號。在小組內按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號，并且使每組學業水平處于同一層次的學生代號相同。這樣，便于組長分工，也便于教師抽查。小組合作學習的優點和局限性。

三、小組合作學習的優點

（1）特別有利于情感領域的教學目標的實現，如形成態度、培養鑒賞能力，形成合作精神和良好的人際關系。

（2）認知領域某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應有的重視。

（3）有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，通過向其他同學解釋要點和原理的同時，還能強化自己的學習。

（4）教師能及時掌握學生的學習狀態，全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，能從學生方面獲得教學改進的意見。

怎樣才能實現小組合作學習的真正目標，讓每個學生在小組合作中體驗探究與交流，分享爭論與成功，感受友誼和團結？如何讓每個學生真正有所得、有收獲？除了科學組建合作學習小組、明確“小組合作學習”的目標和責任分工、培養小組成員團隊意識和合作技能等有效策略外，更重要的是建立合理的“小組合作學習成果”的評價機制。只要對小組合作學習成果施以恰當、系統的評價，就能調動每個學生合作學習的積極性，使每個學生不僅關心他人在合作學習中的成就，而且還要關注自己在合作學習中的表現和努力程度，這時的小組合作學習才是切實有效的，才是名副其實的，才是有意義的。

在教學過程中，組織小組合作學習成果的評價，是不同的教學內容采用不同的評價方式。但是總體來說，我多采用課堂上教師評價和小組互評，課下小組自評的方法。評價時要注意過程評價與結果評價相結合。在學生進行小組合作學習評價過程中我還適時給予學生一些激勵性的評價語：如“你們組是怎么想的？”“還有不同的想法嗎？”“愿把你們組的想法介紹給同學聽嗎？”“你們組的發言很精彩，謝謝你”，“棒極了”，“讓我們來分享你們組的快樂”等等教學用語。這些評價語言充分遵循了兒童身心發展的規律，以正面教育為主，用榜樣的力量去影響他們，教育他們，感染他們，讓每一個孩子都體驗到表揚的滋味，享受到成功的快樂、學習的樂趣，從而形成學生積極的學習態度。

小組合作學習是新課程理念的產物，它通過學習相互合作，小組成員達到預期的目標，小組合作既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與其他同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，對合作成果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性與興趣有沒有比以前提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己比，只要比過去有進步就算達到目標，效果良好。

總之，恰當的評價可以對學生的學習產生積極的推動作用。采用何種評價方式都必須要有利于提高學生的合作學習的效率。我將在以后的教學活動中不斷探索，使合作學習更有益于小學課堂教學。

注：該文為2014甘肅省“十二五”教育科學規劃課題《大班額環境下語文課堂教學小組合作學習的有效性研究》課題批準號：GS【2014】GHBZ075階段性成果。