高中英語教學目標確立的誤區及策略

【摘 要】本文通過分析實例，探討了高中英語教學中目標設定時的一些誤區，并提出了解決策略。

【關鍵詞】高中英語；教學目標；三維目標；誤區；策略

一、研究背景

課堂教學目標的制定是教師備課過程中非常重要的環節，是課堂教學的出發點、準繩和歸宿，直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果（陳靜波，2007）。課堂教學設計是順利實施教學活動和提高教學有效性的重要保障，而教學目標作為教學設計中的先行軍，在教學設計中發揮著十分重要的導學、導教和導評的作用（孫鳴，2004）。然而，有些教師對教學目標缺乏重視，理解偏差，設計隨意，一定程度上影響了教學效果和課程實施的質量。

筆者以一些觀摩課為案例，分析高中教學目標設計中存在的誤區及應對策略。

二、教學目標設計誤區

1.概念偏差

課堂教學目標也稱課時教學目標，它是指預先制定的，在一定時間內學生學習的效果或學習活動要達到的標準（郭美紅，2009）。

〔案例1〕

教學內容：NSEFC Book 4 Module 4 Grammar

教學目標：

（1）Review the usage of passive voice.

（2）Practice on passive voice.

（3）Learn how to use passive voice in writing.

案例1中教學目標即教學內容，有些教師認為教學目標即本節課要學的內容，在目標陳述中只強調學生要學什么，而不是要達到什么學習效果，學生要學會什么，因此教學效果也會受到影響。還有些教師直接把教學互動或教學策略作為教學目標，不夠科學和準確。

2.教師本位

〔案例2〕NSEFC Book 3 Module 3 Reading The violence of nature

教學內容：Reading

教學目標：

（1）To help the students to learn some knowledge about natural disasters.

（2）To improve the students reading ability.

（3）To master the key words and sentence patterns.

（4）To enable the students to talk about what they should do in a natural disaster.

新課程改革最核心的內容是強調學生為行為主體和積極主動的學習態度，案例2中的to help， to improve， to master， to enable等以教師為主體，定位有誤。判斷一堂課是否有效，直接依據并非教師是否完成教學任務，而是學生是否能取得一定的進步。

3.表述籠統

很多教師對教學目標的表述仍然局限于籠統含混的語言，目標的陳述太過寬泛，沒有具體的觀察或檢測標準。如案例2中的目標2：to improve the students reading ability，學生的閱讀能力的提高是長期訓練的結果，不是一節課就能達到的教學目標，這種表述過大過空，學生的學習效果無從得到檢測。

4.目標割裂

高中英語課程三維目標包括語言知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面，三個方面的課程目標都圍繞一個核心目標，即綜合語言運用能力。語言知識和技能是綜合能力的基礎，過程與方法是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。（教育部，2003）

案例1中的目標只體現了一個方面，即語言知識與技能，沒有體現三維目標的完整性。還有些教師雖然設計了三維目標，但三者之間沒有內在的聯系和統一，彼此割裂，未能體現無痕滲透的原則。

5.語言單一

在教學目標的陳述中，教師們多是按傳統語言來進行表述，千篇一律， 例如案例中：或是案例中的：the students should…， the students will be able to…等語言，都缺乏針對性和個性。不一樣的學生，不一樣的教學內容，可以有不一樣的目標預設。同時，英語本身是豐富的語言，作為教師，在教學目標的陳述中若能在語言上有自己的風格，不僅讓人耳目一新，更具體的預設也能對教學效果起到積極的作用。

三、教學目標設計策略

1.學生本位，梯度設計

學生是學習的主體，從教師角度出發設計的教學目標要轉化成學生主動學習，自主體驗的過程。因此，在目標陳述時，要把help the students to do sth所站的教師角度調整為the students will be able to， the participants can…等以學生為主體的設計。

2.目標完整，語言豐富

三維目標之間存在著內在的關聯性、統一性和一致性，情感教學目標的設計應體現無痕滲透的原則（郭美紅，2009）。因此，在設計中要避免它們的割裂或缺失，在語言上也盡可能避免過于單調和重復。以案例2為例，筆者把教學目標調整為：

On the topic of natural disasters， the students are supposed to obtain the following objectives.

（1）Language focus：

Vocabulary and phrases： ：flood， occur， cause， on average， take off

Sentence patterns： there are 800 tornadoes， causing 80 deaths and 1，500 injuries； by the time it ended， more than 700 people had been killed.

（2）language skills：

Find the similarities in article structures when describing a disaster.

（3）Learning strategies：

Comparing and reasoning.

（4）Affection and culture：

Be equipped with the basic knowledge of natural disasters and know what to do when facing them.

調整后的目標分成了4個目標，但都為一個核心目標服務，即提高綜合語言運用能力。在措辭上，避免了公式化的句式，體現了語言的豐富性。

3.目標具體，檢測性強

明確、具體、有效的目標是有效開展課堂活動的前提。案例2中的improve the students reading ability， 學生的閱讀能力可以細化成對微技能的訓練，如the students will be able to summarize the main idea of the passage或是guess the meaning of the new words等。在教學過程中，不求面面俱到，只針對閱讀能力某一方面的微技能進行訓練，要具有很強的可操作性。學生掌握和運用知識的程度要可以觀察和檢測，課堂才是有效的課堂。

四、結束語

真正的教學效果一定是預設的目標加上生成的目標。科學、準確的教學目標設計是高中英語有效教學的前提和保障，是其中不可缺失的重要一環（裴娣娜，2007）。教師應增強自己的目標意識，在這個環節上多研究、勤思考，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳靜波.2007.初中英語教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社

[2]郭美紅.2009.重視教學目標設定 提高課堂教學效果[J].中小學外語教學（中學篇），（9）：7-11

[3]教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[4]李玉梅 陳靜波. 2010.高中英語課堂教學目標設計中的常見問題與對策[J].中小學外語教學（中學篇），（3）：17-20

[5]蔡秀盈.2011.重視教學目標的設計和實施 提高課堂教學的有效性[J].中小學外語教學（中學篇），（2）：7-10

[6]孫鳴.2004.英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社

[7]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007：95

作者簡介：

余曉春（1978～），女，江西省九江人，工作單位：深圳市龍崗區平岡中學，職務：教師，研究方向：高中英語教學。