中學物理教學“生活化”的創新研究

鈕嬌婷

1 引言

物理學作為一門重要的自然科學的基礎學科，已經成為了現代科學技術的中心學科之一。隨著科學技術的不斷發展，與物理相關的各方面內容已經滲入到人類生活的各個領域之中，與我們身邊的日常生活緊密聯系著。而通過學習物理這個必要的和基礎的科學知識和技能，為學習其他學科的知識和其后續學習打下基礎也就顯得尤為重要了。

但是對于抽象、理性、邏輯思維較強的物理知識的學習，當今大多數學生在很大程度上往往只停留在“教材”和“作業本”上，缺少與日常生活的聯系和應用，同時也缺少知識和思維上的創新，這也是很多學生和家長抱怨物理知識難以學以致用的重要原因。

雖然我們強調通過科學探究的物理學習方式讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展科學探究的能力，同時培養學生良好的科學態度、情感與價值觀，使學生通過物理學來認識科學的本質以及科學、技術與社會的關系?？墒窃趯嶋H操作中往往由于各方面原因的限制，特別是學生和教師面對升學的壓力，不得不以題海戰術充斥課堂；缺少教育資源或者是資源的不合理利用……由各方面原因的不斷積累，最后就造成了現在這種物理教學無法跟上教育檢測的情況。

因此本論文研究的意義就是通過生活化的物理教學提高物理教學質量。以解決“在生活化物理教學中課本內容的設置應該注意哪些方面”、“教師在生活化教學中應該采取什么教學模式”、“對課后鞏固采用什么方法”、“如何對學生的學習進行合理的評價”、“如何在生活化教學中提升教師的教學能力”五個方面的問題為論文的目標。

2 現階段學生物理學習情況

為了更好地研究提升物理教學質量和物理“生活化”教學之間的聯系，我首先就學生學習物理的興趣、物理課堂教學、生活中學生學習物理的情況和學生對物理學習的期望這四個方面對學生學習物理的現狀專門進行了問卷調查，調查對像以杭州市主城區的初中學生為主。

本次問卷調查是以隨機抽樣的形式在杭州市圖書館、浙江省圖書館和幾個社區圖書館中發放，一共發放330份問卷，回收305份，其中有效問卷為292份，問卷有效率為88.5%。下文就是對問卷調查結果的分析。

2.1學生學習物理的興趣情況

在292名被調查者中有超過三分之二的學生表示對學習物理不反感，他們對學習物理興趣大部分是建立在老師的教學上，認為物理本身很有趣的不到23%，而因為物理知識對今后的生活有用而對學習物理感興趣的人數就更加少了不到13%。

另外有三分之一的學生表示對學習物理不敢興趣，其中認為學習物理太難的學生超過三分之一，還有大部分學生因為老師教的不好而不敢興趣。可見，在物理教學中，培養學生學習物理的興趣不僅是要靠學生本身、老師的教學和課本的內容，還有需要一定的社會。這就說明了，教師在物理教學中，不應該只把重心放在課本、作業和考試上，而更應該關注社會生活的方方面面與物理有關的知識內容，在提高學生學習物理興趣的同時也將物理學的知識更加實用化了，讓學生意識到自己所學的知識是有用的。

2.2物理課堂教學情況

有將近61%的學生傾向在物理課堂教學中在教師主導或者引導下學習，可見大多數學生對老師存在著一定的依賴性；但也有39%左右的學生希望在課堂上以學生主體的教學模式進行教學，說明還是有很多學生渴望在學習過程中扮演主體的角色，并且對不同教學模式有的所期待，這很大程度上也反映了學生渴望個體在教學過程中得到充分重視的特點。

而在物理課堂教學中遇到疑難時有不少學生出于各種原因不敢或者不想和老師一起探討問題，基本上選擇與同學一起討論或者課后上網查資料，也存在極少數的學生不愿意解決問題。有超過65%的學生認為在課堂上老師有必要對一些物理結論進行實驗驗證，說明大多數的學生，從思想上還是存在著對權威的懷疑態度，更愿意用實驗來驗證，而對權威的懷疑主要來自于一些生活現象與物理結論的出入，這也是教師在教學中引發學生學習興趣的一個突破口，值得深思。

2.3生活中學生學習物理的情況

被調查的所有學生都表示在生活中遇到過與物理方面有關的知識和現象，可見學生對生活的與物理知識有一定的觀察和聯系的。而被調查者在生活中遇到需要用物理知識來解決的問題時，大多數的學生都希望可以自己解決問題，只不過是解決問題的方式有所不同，部分雖然也有著自己解決的熱情，但是往往存在一定的依賴性。從另一個角度來看，只要提供一定的條件，大部分學生還是對物理抱有積極學習的態度的。

在調查中有64%的學生表示以看看課本，做做作業的形式在課后學習物理知識，驗證了大部分學生們常規的學習方式——課本和作業。而其他自發的學習以網絡的形式相對較多，可見網絡是學生課后獲得物理知識的一個重要途徑。于此相對應的，有超過23%的被調查者認為物理社會的貢獻非常大，而在這23%的人中大部分都是在課后，選擇以網絡的形式學習物理的學生，這也再一次得說明了，學生生活中的很多與物理方面有關的知識是來自互聯網這個平臺的。只有5%左右的人認為物理對人類是沒有貢獻的，而大多數人則認為物理對我們的生活是有的貢獻，可見大多數學生還是認可物理的地位的。

2.4學生對物理學習的期望

292名被調查的學生都回答了今后在物理教學中提升對物理學習的感興趣的方法，在已給定的封閉式選項中大部分學生都認為提高老師的教學技能是一個很好的途徑。而有更多的學生選擇了“將課本上的知識更多地與生動有趣的生活現象相聯系”這個選項，看來現在很多學生都認為將課本上的知識與生活聯系在物理教學中是很重要的方法。同時像“布置較少的作業”、“將大部分作業本上的作業改成與生活相關科技知識 ”等也是近幾年教育改革強調的方面，這些現象也有相當多的學生選擇。而選擇課后開展物理研究活動的學生也不在少數，其實在課本上也有很多章節要求學生進行課后探究，由于各種原因真正在做的很少，所以，這個部分是值得我們加倍注意的。

在開放式填空欄中，有許多學生填了“降低物理考試的難度”、“課本上增加更多實用性強的知識”、“教師設計更多趣味實驗”等等。從中反映了學生由于應試教育而減少了對物理學習的興趣，學生渴望擺脫應試教育。

3 “生活化”模式培養學生物理學習

俗話說的好一個好的開始是成功的一半，在物理教學中更是如此。而我們這里所講的良好的開始就是抓住學生的學習心理和情感因素，激發其強烈的求知欲望和學習興趣讓他們達到一種欲罷不能的境界，使學生的大腦在學習的過程中處于高度興奮的狀態，這樣就可大大提高學生在課堂上學習物理知識的效率，從而教師就能使整個教學過程更好的展開和有效的落實，達到理想的教學效果。要做到這一點，我們必需要先知道學生們對什么感興趣，他們感興趣的事物與教材的內容有何聯系，如何將這些聯系有效地應用在課堂教學中，怎么將興趣保持使學生始終處在高效的學習環境當中。

通過以上的對調查問卷結果的分析，我們可以發現利用“生活化”物理教學模式提升學生學習物理興趣，從而提升物理教學質量的幾個突破口：①課堂內容的設置；②課堂教學模式的改進；③知識鞏固方式的改變；④改進評價手段；⑤教師的教學能力。

3.1課堂內容的設置

在課堂內容上，毫無疑問應該以課本為主，但是只用課本是不行的，因此許多教師不得不因為應試的需要，在課堂內容上穿插許多習題。就比如我在第一次制作自己的教學設計時，不自覺地在課件上加入了許多習題——歷年高考題，當時在潛意識中就覺得上完課本內容后設置習題會有利于學生鞏固，也幫助學生與高考向銜接。這個錯誤在我試講的時候被我的指導老師指出：“針對高一的學生就進行高考題的訓練不是很適合，而且學生剛剛接觸相關的物理概念，還沒有徹底的理解，這樣會對知識的吸收產生不好的效果?！钡拇_，這個也得到了驗證，在我實習期間，我的實習指導老師的課堂內容就是課本加習題，這就直接導致了有大量的學生無法完成課后布置的作業并有一部分學生在晚自習的時候讓我解釋課上的一些基礎的物理概念。我在事后反思，在課堂上就以單純的課本加習題的教學，學生會難以明白這些物理概念的核心思想，這也是為什么，很多學生在上課時可以完成老師的講的習題，到了課后讓他再做一樣的題目，卻無法完成，這也是我在大學期間做家教時經常遇到的一個現象。

心理學的研究表明，當學生學習的內容與其熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在這方面，蘇聯的教育家沙塔諾夫就十分重視在物理教學中與生活中的小故事想結合，從而使學生更好地理解相關的物理概念。比如講到“摩擦”這個基本概念時，就講述了一個有趣的故事——“1851年8月18日，尼古拉一世首次乘火車從彼得堡前往莫斯科。沙皇的御用專列定于凌晨四時出發。建筑大臣克萊米歇爾將軍為了表示這一事件隆重，特命令部下從火車站開始，在一公里長的鐵軌上全部涂上白顏色的油漆，然而這位將軍不懂得摩擦力的作用，以致弄巧成拙，火車開動后，只見車輪在潔白的軌道上原地打轉，而不見車身向前移動，原來白油漆起了潤滑的作用。于是克萊米歇爾將軍又不得不命令憲兵們跑到專列前面去往這一公里長的鐵軌上撒沙子，以使專列順利通過，向前行駛?！?這初看起來似乎與物理風馬牛不相及的故事，不僅向學生講明了什么是摩擦，而且講了摩擦的作用和改變摩擦力的方法，這可比課本上“小明推箱子”的例子要來的生動、實際多了，也更容易讓學生記住。

除了生活小故事，我們還可以運用小實驗、小魔術、看圖片、電影及多媒體等手段，利用其自身特點與課本本身的緊密聯系和學生的好奇，幫助學生對基本的概念有深入的理解。

[大氣壓強案例] （小魔術）：在講到大氣壓強這節課時，教師必定會講到的或者做的一個演示實驗——用手吸住裝著水的杯子。老師在完成基本原理的解釋之后，學生會對大氣壓有了初步的了解。接著教師可以拿出一個碗，提問學生：“誰幫我完成一個小魔術——用手掌把碗吸住而不使他下落呢？”學生都舉手表示愿意嘗試。接著，找一個學生上講臺演示，用與演示實驗相同的方法，用手拿著碗，并將碗底弄濕，往左手手掌心上用力壓一下，排除碗底里面的空氣，慢慢地轉動左手手掌，使手掌心朝下，然后松開右手，觀察到小碗被左手掌心吸住了一會兒，然后往下掉。學生感到奇怪，明明已經被吸住了，怎么會有掉下來了，實際現象和物理概念有了出入，于是教師提出問題：“如果你是一個魔術師，你會如何改進你的魔術呢？”然后讓學生進行討論，學生會興趣倍增，結合已學到的知識，發表自己的想法。

在這個案例中很明顯，教師不只是停留在書本上的例子和概念之上，而是向生活中拓展開來，不僅給了物理知識應用的空間，還提供了學生動手動腦嘗試的機會。

3.2課堂教學方法的多樣化

有了合理的教學內容，對于一個教學過程來說，只能說是廚師有了新鮮的食材，而要做出真正美味的菜肴，則要看廚師是如何烹飪這些材料的。顯而易見的，大鍋菜，雖然能吃但是肯定是算不上美味佳肴，教學也是一樣以同一種教學方法處理不同的教學內容，其教育質量可想而知。

我國中學課堂中常用的教學方法有很多：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實習作業法、討論法、研究法。而傳統教育，特別是對于現在的應試教育，物理知識的教學就是以講授法為主，而對于其教學效果的好壞完全取決于教師的講解能力和個人魅力，這一點在我之前做的問卷調查中也有體現——學生在課堂學習上過度依賴老師，從而學生會下意識的忽視了自己作為受教育者的主體地位，很容易形成教師主導壓制了學生的學習積極性，課堂沉悶單調，學生學得苦、累、煩，是學生失去學習的興趣，嚴重影響教學質量。

因此我們在物理教學的課堂上應該靈活運用適當的教學方法，以多樣化的教學方式，提高課堂上的教學質量，真正發揮教師在教學過程中的主導地位和學生的主體地位。

就比如之前講到的“大氣壓強的案例”，傳統的方法就是簡單的用演示法引入新課，接著利用大量時間用講授法來完成課本上的任務，最后用練習法來結束課堂的教學。而在案例中教師則是用了較少的時間通過講授法來解釋演示實驗中的原理和書上的基本概念，接著則是采用練習法（有別于傳統的習題訓練）向學生設問，提升學生的興趣，以討論法讓更多的學生參與到課堂活動中來，可能討論之后學生還是無法完全解決疑問，教師可以在第二個課時選擇性地使用讀書指導法、實習作業法、研究法的一種或者幾種方法，讓學生將疑問解決，從而使學生在感性和理性上都對對物理知識有了深入地理解，在這個過程中更多的學生不僅有了更多動手動腦的機會，而且在其中也培養了他們對學習物理的興趣和將物理應用于實際生活的能力。

可見在物理“生活化”教學中，有了足夠的“生活化”的教學內容是不夠的，教師還需要合理的教學方法將物理知識、學生、教師、現實生活四者有機的結合起來，這樣才能在物理生活化教學的課堂上給學生帶來更多有用的知識。

3.3知識鞏固方式的改變

學生只有在理解的基礎上牢牢記住所學的基礎知識，才能順利地吸收新的知識。所以教學要注意對知識的鞏固。而對于知識的鞏固，通過必要的作業練習，來訓練學生是需要的，可是過度形式化的習題和歷年考題只會讓學生在題海戰術中漸漸失去學習物理的興趣。因此，對千篇一律的練習題模式進行修改勢在必行，這也是幾年來考題趨于生活化實用化的目的。以少而精的生活用品、日常現象、切身感受為題材的生活創新開放試題來代替多而煩的試題集。比如： 如何在家中測量醬油、牛奶的密度；如何鑒定真假首飾；為什么有時果醬瓶的鐵蓋子怎么也擰不開等等，這些問題不僅能考查學生觀察、分析和運用知識的能力， 更重要的是能激發學生對學習物理的興趣， 使學生體會到物理應用于生活的價值， 從而體現“從生活走向物理， 從物理再走向生活”的新課標理念。

除了將課后習題減少和 “生活化”以外，我們還可以適當地引入其他的作業形式。例如，課后開展物理探究活動，將它作為一門回家作業，可以布置在周末，讓學生利用一周或者一個階段物理學習所積累下來的知識經驗去探究生活中實際性的問題，讓學生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理，最后可以以書面、演講、網絡、視頻等開放式的形式作為結果上交，而對于結果的評價也不存在對與錯。

也可以，利用身邊廉價、實用的材料，比如：利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等讓學生用學過的知識設計趣味實驗 ，實驗內容可以讓老師提供，也可以學生通過別的途徑參考設計，更可以自己創新，將這一系列的過程通過視頻、照片等各種形式展示給老師、同學、家長乃至其他對物理有興趣的人，這樣在鞏固學生物理知識技能的同時也提升了他們的創造性思維，也讓他們知道了物理的作業并不僅僅只是給老師看的，從生活中找到作業，從生活中完成作業，最后把作業展現在生活。

同樣我們也應該充分利用第二課堂資源來幫助我們鞏固學習的知識。第二課堂在我國很多城市組織，特別是在杭州。而第二課堂所在的地方都在我們生活周圍，都有是理論聯系實際的重要場所。在第二課堂里，學生所學知識不僅得到驗證、鞏固和加深，而且還可以學到課堂教學中不能得到的知識，充滿趣味性，能很好地促進學習興趣的發展。從而使物理學與生活、生產聯系十分密切，可以根據它自身的特點，開展豐富多彩的第二課堂活動。比如物理興趣小組的小制作活動，利用物理學的知識，加上學生豐富的想象力，可以自己作些小發明，這樣不僅鞏固學習過的物理知識，而且培養學生對物理學的興趣。

通過這些的知識的鞏固方式，不僅保持了學生學習物理的好奇心、培養學生終身的探索樂趣、實踐能力以及創新意識，更重要的是讓學生們貼近了社會和日常生活，使其做出了傳統學校教學牢籠，不在惟老師、課本、作業、考試等是從，這也是近幾年我國教育改革所追求的。

3.4.改進評價手段

學生掌握物理知識、技能的程度，只有通過評價才能確定。而根據評價的主體不同，一般分為：教師評價和學生自我評價。而傳統教育則是以教師評價為主，以大量的測驗、考試以及成績評定對學生的學習成果給出評價。由于過分強調的分數和相對排名，同時也忽視了評價反饋時其負作用對學生學習積極性的影響，使得部分學生漸漸失去學習物理的興趣，成績也就越來越差，從而走向了一個惡性循環。

而改革學生學習評價方式也是新課程改革的一個重點，采用多元化的評價方式，可以穩定學生的學習興趣。同時新的物理課程標準倡導“立足過程、促進發展”的教學評價思想，突出學生自我評價，強化對活動表現評價、改革過去單純以筆試成績高低來評價學生優劣的做法。

按照加德納的多元智力理論（theory of multiple intelligence），由于學生的生活環境和各人的素質的不相同。有的學生數理—邏輯智力較高，即善于邏輯推理；有的學生空間智力較高，即善于形象思維；有的學生語言智力較高，即善于語言表達；有的學生自我認識智力較高，即知道如何適當的改變自己的學習方法來進行更好的學習等等。而且不同學生的生理特點、心理特征、興趣愛好均不同。而只憑紙筆測驗分數的高低來評價學生勢必會影響部分學生的自信心，學習積極性，降低其學習興趣。因此多元化評價方式除了考試以外，我們更應該注重對學生學習過程的評價，倡導評價目標的多元化，強調不同的目標領域采用不同方法對學生進行評價，既要評價學生對物理知識的掌握情況，更應注重對學生的科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。

以之前提到的大氣壓強的案例來說，教師可以先對課堂上學生的表現進行評價，評價內容可以包括：學習的主動性，獨立思考能力，觀察和探究能力，探究活動中與同學的交流、合作的能力，從不同角度分析和解決物理問題的能力，總結歸納物理知識的能力，以及上課的學習態度等多方面能力；之后可以對課后布置的開放式的作業進行評價，評價內容可以包括：文字表達能力，實驗操作能力，物理創新能力，總結歸納能力等。對在這些方面只要有值得表揚的地方就適時進行表揚和鼓勵，做出及時的反饋，必需牢記老師對學生好的表現給予肯定的微笑勝過十句批評。對評價進行記錄并定期與學生本人及其家長進行交流，幫學生總結自己的長處和優點，增強其自信心，激發鞏固其學習物理的興趣；同時也要幫其找出美中不足之處，勉勵他們改正，使他們做的更好。

3.5教師的教學能力

教師的教學能力是教師在教學活動中表現出來的綜合素質。一般來講，教師的教學能力是隨著教學經驗的增長而增長的，這樣在一定程度上就意味著年輕教師或者那些經驗不足的教師會在教學能力上存在一定的劣勢，導致課堂教學的效果不理想，而事實上也是如此。而又要在短期內過分強調提升教師的教學能力，會給教師帶來巨大的壓力，無疑是拔苗助長。

中學物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。而在某種程度上，這些方面是一個好教師與生俱來的，在實際的教學過程提高這些方面的素養需要很長的一段時間，這樣中間存在的空白期，會在某種意義上影響到一批學生的成長。

在初中物理教學中要實現生活化，物理教師任重道遠。教師在平時必需善于觀察生活中的細節，以及這些細節與物理課堂的聯系，教學也要注意引導學生在實際生活的情景中發現物理問題，讓學生自覺地把物理知識運用到具體的生活中去。而這個也是需要一個積累和教師悉心觀察的過程。

綜合以上幾點看來，通過建立一個“生活化”物理教學資料庫可以在一定程度上增加教師在教學內容和教學方法的選擇余地，彌補那些教學能力不成熟的老師的不足，提高其課堂教學質量。之后又隨著年輕教師的成長和教學經驗的不斷增加，也會得出自己獨特教學方式，并將這些通過資料庫分享給其他青年教師，這樣他們就從原來的參考資料庫的使用者，變成向資料庫提供個人教學經驗的建設者。以這樣的模式最后達到教學相長的效果。

4 結束語及展望

中學物理“生活化”拉近了教學內容與學生生活之間的距離， 增加了物理教學的趣味性和實用性， 使學生真正體會到生活中充滿了物理， 感受到物理學習的真諦與價值， 學生在解決實際問題的過程中， 就會深深地領悟物理就在我們的身邊， 學習物理真的有用。可見中學物理生活化教學在理論上是很有前途的。

而“生活化”物理教學的研究還需要更加深入，課堂內容的設置，課堂教學模式的改進，知識鞏固方式的改變，改進評價手段，教師的教學能力這五個方面還需在實際教學中不斷完善，“生活化”物理教學資料庫的建立需要初步的嘗試?？傊袑W物理教學生活化還需要在實踐和理論上不斷的優化。

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