小學生說話能力的培養

羅俊玲

未來社會對人的素質將會有更高要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。語文新大綱指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”因此，作為教育者對小學生口語交際能力的訓練和培養是十分重要的，是語文教學義不容辭的責任。實踐證明，重視口語訓練，不但能促進學生口頭語言的發展，提高他們的聽話和說話能力，而且還能促進學生思維的發展和寫作能力的提高。對于處在啟蒙階段的低年級學生來說，說話訓練更顯得尤為重要。“說”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會說。我在教學實踐中，始終以發展學生的語言能力和思維能力為重點，利用語文教學的各個環節有意識地培養學生說話的能力，在課堂內外創設多種多樣的交際情境，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

一、適時表揚鼓勵，使學生有話敢說

小孩子天真活潑，愛說愛動，平時在家里在小伙伴中無所不談。剛入學后對于新的環境，接觸的同學難免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，學生便不愛說話了。他們怕說得不好，老師批評，同學嘲笑。勇氣是成功的希望，只有鼓起學生說話的勇氣，才有希望提高學生說話的能力，在說話訓練中，要因人而宜，分別對待。不要過早肯定哪個學生說得好，而要表揚那些敢于提出不同意見的學生，說不同句子的學生。對于差一些的學生來說，首先不能打擊他們說話的積極性，為了鼓勵他們大膽地說，即使是所答非所問，也不馬上給予批評，而要肯定他能積極舉手，敢于說自己的話。然后，再逐步引導，讓他再思考，直到說出符合要求的話。這就是說話訓練中，不僅要點燃兒童說話的火苗，而且要吹旺已點燃的火苗。通過這樣的鼓勵，使他們有話想說，有話敢說，說話的興趣越來越濃，為提高學生說話能力打下堅實的基礎。

二、創設生活情境，激發交際欲望

說話訓練不能急于求成，要由簡單到復雜，訓練內容豐富多彩，容易激發學生的說話欲望。但小學生的思維是比較具體形象的，因此說話內容一定要與他們的生活和學習實際緊密相聯：讓學生介紹自己的家庭成員；說說自己的愛好和理想；介紹自己居家布置，尤其是自己的臥室；說說自己喜愛的小動物、小物件；夸夸自己的好朋友、好鄰居等。這樣學生就會言之有物，言之有趣，產生說的欲望，使每個學生“說”起來。平時布置學生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實物、參加勞動，目的在于使他們在五彩繽紛的生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭，有了交際的欲望和一定的能力。

三、強化訓練意識，使學生說好

感興趣固然重要，但針對小學生自我約束力較差的實際，我總是有意識地進行強化訓練，如規定學生每天都要將一天的學習、生活情況進行小結，第二天用精練的語言向老師匯報，每周講一件最令人難忘的事給大家聽。這樣有準備、有目的地進行說話訓練，強化了學生的意識，增強了他們敢于說話的信心。

四、逐步引導，使學生“會說”

（1）說一句完整、通順的話。在低年級，說一句完整、通順的話就是要說清楚（什么）在干什么（怎么樣了），這可為中、高段的學習打好基礎。剛開始學生習慣說半句話，這時，就需要教師在課堂教學中或是平時交談中隨時提醒學生說完整的話。低年級在造句練習中，學生也習慣說半句話。比如用“專心”造句，有的學生會說“專心聽講”這個短語，顯然不是一個句子。這時可引導學生：“什么時候誰要專心聽講呢？”學生很快地說：“老師講課的時候，我們要專心聽講。”這樣通過長期不懈地要求、指導學生，就會養成良好的說話習慣。

（2）豐富學生的語言，使學生說具體生動的話。在學生能夠說完整、通順的話的基礎上，還應訓練學生說具體生動的話。在課堂教學中利用一些不同句子的比較，使學生知道什么是具體生動的句子。如《小小的船》中“小船”和“小小的船”、“月兒”和“彎彎的月兒”、“我在船里坐”和“我在小小的船里坐”，各組句子中哪個句子好，好在什么地方？學生很快地說出都是第二句好。學生通過比較就已知道第二句更生動。此外，在教學中要隨機抓住學生使用的詞匯來擴充詞匯，讓學生把句子說生動。

（3）向看一幅圖、一種物說幾句話，一段有條理的話過渡。低年級教材有很多的說話訓練，看圖說話就是其中一種。看圖說話時教師首先要與學生進行啟發性談話，以激發學生適合于感知畫面的情感和興趣。接著指導學生觀察，教給方法，然后提出一些與圖相關的問題讓學生回答，最后讓學生按照問題的順序說一段條理通順的話。在觀察、思考的基礎上，盡量讓每個學生都有說話的機會，可以先同桌、分小組，再指名在班上練習。互聽互評，做到互相啟發、補充、糾正。這樣經過長期的、細致的訓練，一定能收到好的效果。

培養學生良好的交際能力，需要一個長期的過程，在這個過程中教師應具有熱情、耐心和持之以恒的精神。只要這樣做了，語言的訓練從小學低年級抓起，相信每個學生都將會是未來社會的語言天才。