探析中學化學有效教學

馬關省

【摘 要】化學是素質教育的重要組成部分，提升學生的科學素養是中學化學的宗旨。中學化學要重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵與發展功能，使中學生發展為具有良好科學素養的公民。本文中筆者結合自身教學實踐分析了當下影響中學化學課堂教學效率的幾點因素并提出了解決策略。

【關鍵詞】中學化學；課堂教學；策略；效率

教無定法，貴在得法，不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目的，是我們永恒的追求。探索如何優化教學過程，實現有效教學，這是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。隨著新課改的推進人們對課堂有效教學的要求和關注不斷提高，而中學化學作為化學教學系統的基礎，其課堂教學的有效性與否直接影響了學生將來對化學知識的學習；并且化學作為一門科學性很強的學科，它是培養學生科學素養和探究精神重要途徑。但是大部分中學并未達到此目標，有的還出現了許多誤讀，致使中學化學課堂教學有效性受到制約，為此我們急需改變形勢為中學化學課堂教學找到新出路。

一、影響中學化學課堂有效教學的因素

1.課堂教學形式單一，缺乏趣味性

影響中學化學課堂有效教學首要因素在與課堂教學的死板單一，尤其是對于教材知識中的理論知識過于注重缺乏與實際的聯系。讓學生在課堂教學中感到乏味，不能調動學生的積極主動性甚者出現抵觸情緒。其次，課堂教學中學生感興趣的實驗教學只是教師在臺上演示，同學們很難有動手的機會，使得中學化學課堂教學中的實驗教學只得流于形式很難讓學生與教師產生良好互動達到有效教學的目的。

2.學生積極性不高，重“教”輕“學”，本末倒置

在當下的中學化學課堂教學中，許多教師忽略了課堂教學以學生為主體的思想。將教學重點放在了“教”上，而忽略了學生的“學”。同時，只注重“教”導致學生間的差異不被重視，使得基礎好壞，學習能力高低等因素被忽略，而使得大部分學生對中學化學課堂教學失去了興趣，阻礙了中學化學課堂有效教學地發展。

3.教師水平參差不齊，教學效率降低

中學化學課堂教學中不容忽視地還有就是教師的個人教學風格及教學觀念，他直接影響了學生對學習化學的興趣。教師在課堂上講授知識地方法手段、語言表達方式以及個人掌握專業知識水平等等這些基本功都直接影響了教學的有效性。同時，教師在教學觀念上要及時地跟上新課改的要求，改變傳統的課堂灌輸式教學方式，構建一個以學生為主體通過教師引導讓學生主動參與相結合地教學方式培養學生積極主動地學習能力，實現有效教學。

二、如何提高中學化學課堂教學的有效性

1.激趣導入重開端

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，激趣導入是激發學生興趣的催化劑，讓學生發現學習中學化學學習的趣味性與實用性，同時可以促進學生形成愉悅的心情，以良好的精神風貌迎接新知識的挑戰。例如：在初三化學第一堂緒言課中，我并未按教材的安排環節去上課而是先做幾個有趣味的化學實驗，如“魔棒點燈”、“指示劑變色”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，讓學生們激發出學習化學的濃厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學與工農業生產、日常生活的聯系，使學生知道學習化學的重要性；又如利用“嫦娥一號”成功發射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學。學生在歡聲笑語中領略化學知識的無窮魅力和趣味，產生一定的心理滿足和歡樂。通過實驗調動學生學習化學的積極性，讓學生逐漸掌握科學的觀察方法，培養觀察能力和思維能力。再如學習《愛護水資源》這一節時，是這樣引入的：展示兩瓶水（一瓶是盛自來水，另一瓶是盛水質受到污染的水），通過有效的提問：哪瓶水是符合我們人體飲用的水？同時介紹由于水質污染給人類已經帶來了慘重的災難，讓學生在對比之下強烈意識到愛護水資源重要性，自然引出了本節課的課題：愛護水資源！引入非常有震憾力。使師生在教與學的過程中，始終處于追求同一個目標上，構成了和諧的課堂教育氣氛，課堂教學效果就達到最佳狀態。

2.改變教學策略，理論與實踐相結合

加強學生在中學化學課堂教學重動手能力的培養，通過加開實驗課，增加實驗室數量，爭取讓每位學生真正親身體驗科學的神奇。以此，提高學生動手能力并且能將理論和實踐相結合，充分理解和消化課堂上的教師所教授的理論知識，這也能提升學生對中學化學課堂教學的趣味，達到與教師產生良好互動和培養其主動學習的積極性，從而提高中學化學課堂教學的有效性。通過分組實驗的課堂教學，達到學生與學生、學生與教師的良好互動從而培養學生自主學習能力和對中學化學課堂教學的興趣。

3.構建以學生為本的富于教學機智的智慧型課堂

俗話說：實踐出真知。根據筆者多年的教學歷程，不斷地反思課堂教學的種種模式與策略，不斷地探究教育的本質。從中總結出了新時代的智慧型課堂，必須有以下幾個風格。

（1）授課時要注重學生的已有認知結構，有的放矢地引導不同層次的學生理解與掌握知識并學以致用，讓每位學生都在課堂學習中獲得成功。有一些老師在實施教學時，往往忽略了學生的已有認知結構，不善于把新知識與學生原有的認知結構有機聯系起來，導致學習知識的孤立性與零散性，不利于學生的高效學習，也不利于學生對教材的深度理解與掌握。

（2）教學過程中，教師的舉例應符合學生認知規律，并能與學生的生活實際有機聯系，激發學生創新思維能力的培養。

眾所周知：優秀的教師會舉出一些經典的教學案例。而不會舉例的老師絕對不是優秀的教師。因為涉及概念理解時，必須借助一定的事例進行辯證剖析。如果列舉的事例沒有生活性、真實性、趣味性、實用性、時效性等特點，那么學生會認為所學知識離他們的生活學習相差甚遠，不能密切地聯系起來，那么學生聽課會感受到好像在聽天書，遙不可及，教學成效則無法體現。

（3）教學過程中，必須高度關注學生聽課效率，要及時調整教學策略或技巧。大家都贊同，學生成績的提高主要體現在聽課效率的提高方面。因此學生聽課的效率是教師們必須關注的，而且還要及時調整教學策略，認真引導不同層次的學生思考與剖析問題。唯有這樣才是真正地關注我們學生的個性化發展，促進學生發現問題，分析問題與解決問題能力的培養。

4.提升教師隊伍質量，實施有效教學

中學化學課堂有效教學的重點所在就是教師，如果說學生是課堂的主體那么教師是課堂的主人。提高教師的個人素質和轉變教師在課堂教學等傳統觀念都是提高中學化學課堂教學有效性的重要手段。首先，教師在課堂教學中要做到時常反思自己，及時發現課堂教學中不足并及時尋求解決方案，以此不斷提高個人的教學水平；其次教師要在課堂教學中學會總結，將課堂知識的重難點總結的簡單、通俗、易懂，從而提高學生對中學化學課堂教學的興趣，增加課堂教學的有效性。例如，學生在記誦化學元素中期表時，教師可以將各元素編成口訣或五言唐詩的格式方便學生記憶。

三、結語

總而言之，中學化學課堂教學的有效性離不開教師和學生的共同努力。如果學生對中學化學課堂教學不感興趣教師再努力也不能提高課堂效率，反之亦然。因此，我們要通過改革和完善中學化學課堂教學，不僅提高學生對中學化學課堂教學興趣；而且還要提升教師隊伍的質量。雙管齊下，將中學化學課堂教學的效率達到最高。

參考文獻：

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