新課程理念下的教學模式

劉大萍

“自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。自主學習的方式，對教師提出了新的要求。從教師對自主學習的認識上來說，教師要把學生的需要放在首位，要在課堂中創設和諧的氛圍，要學會喚起學生的主體意識；從教師對學生自主學習內在潛能的挖掘上說，教師要注重挖掘學生“主動學習的潛能”、“閱讀求知的潛能”、“表達交流的潛能”、“探究創造的潛能”、“自我完善的潛能”；從自主學習中教師的作用來說，教師要積極地幫助學生選擇合適的學習目標、要以平等的姿態進行指導和啟發、要在學生需要的時候為其提供必要的幫助，還應該積極地幫助學生進行從現象到本質再到現象的總結、提煉和應用環節的指導。

在新新課程理念下，和諧的課堂氣氛，是自主學習的前提，教師要更新觀念，轉換師生間的角色、 創造新型的民主和諧的師生關系；培養學生濃厚的學習興趣，是自主學習的動力駕；教師給與學生充足的探究時間，是自主學習的保障。

所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

一、強化學生的主體意識

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。例如，在學習“找規律”一課時，學生在小組找到規律時有的用表演，有的唱歌，有的畫畫……找到了許多教師都沒想到的規律，使小組合作的優勢發揮得淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。

二、建立和諧平等的師生關系

小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

三、增強學生對學科的體驗和感悟

小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。例如：在教比長短一課時，我讓學生在小組內操作交流自己比長短的方法，學生從自己的經驗出發，親自參與比一比的過程，說出了很多比長短的方法。數學對于學生而言，不再是枯燥無味的、毫無用處的，而是充滿創造的具有生動情感的一門學科。

四、形成正確的評價，培養良好品質

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

所謂探究學習，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，并開展實驗、調查等探索活動，獲得知識、技能，發展情感、態度，探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。

與探究學習相對的是接受學習，兩者的區別在于：①接受學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的；②和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。有助于發展學生優秀的智慧品質，如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關注好的事物等。

綜上所述，隨著新課程的推進，學生的學習方式具有了“他主學習→自主學習”、“接受學習→發現學習”、“機械學習→有意義學習”、“個體學習→合作學習”、“繼承性學習→創新性學習”、“符號性學習→操作性學習”的變化。而現代學習方式的基本品質是“主動性”（學習是學生的一種內在需要）、“獨立性”（我能學，我能行，學習是自我的內部精神運動過程）、“獨特性”（強調個性的差異）、“體驗性”（學習過程是知識增長的過程，也是身心、情感、人格健全與發展的過程）、“質疑性”（沒有問題就難以誘發和激起求知欲）。教師只有牢牢地把握這些理念，才能夠為學生創造更多更好的自主學習、合作學習、探究學習的機會。

在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發展”逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長。