淺談體育教學中的講解藝術

張冰

體育教學作為學校課程設制，它的教學是具有科學性的。同時，從教育教學范疇的研究證明，教學具有藝術性。體育教學同樣具有高超的教學藝術。當代關于教學藝術的研究已經具有豐碩的成果，而對于體育教學藝術的探討還不夠深入，所見專著、文章甚少。

“講解”是教師在體育實踐課中要用簡練的語言向學生說明所學動作的名稱、要領和方法等內容，指導學生掌握技能、技術、戰術的一種教學方法，它決不等于教學語言的全部。講解法是體育教師在體育課上使用的基本教學方法，但有的教師講解精煉、有的繁瑣、有的呆板、單調……由于講解水平不同，教學效果相差很大。要提高講解藝術，就必須解決好講解什么、怎樣講解等問題。筆者多年從事體育教學工作，試從以下幾方面談談講解藝術的體會。

一、依據授課目的和任務確定講解內容

簡單地說，這堂課教什么，就講什么，不做過多不必要的講解。例如：本次課是教學生學習途中跑技術中的“后蹬”動作，一切講解都圍繞著“后蹬”動作技術去進行，便于學生集中精力學習該技術動作，有利于形成正確的運動定型，及時在途中跑出現“擺臂”方面的技術問題，也不急于在本次課中去講解糾正，這樣就會分散和干擾本次課目的和任務的完成。

二、講解必須符合學生的認識水平

當教師的講解學生能理解時，才能引導學生順利地學會動作，因此教師應根據學生的認識水平，確定講解的深度和廣度及講解的方法，這樣才能去的好的教學效果。如果講解的“理論”高度，語言運用超出了學生的接受能力，盡管講解準確無誤，科學性很深、很強，學生聽不懂，也會失去它的作用。因此我認為講解的“尺度”應定在學生已有知識經驗、體育技術、戰術的基礎上，這樣學生才能在理解的同時產生獲取知識的新感覺。

體育實踐課中的講解必須精煉，言簡意明這是因為體育實踐課的教學是以身體實際操作為主的，身體練習次數、練習密度、總活動量的大小、合理程度，決定了鍛煉的效果。體育教學的這一特點決定了教師沒有更多的講解時間，只能精講，能用一句話講清楚的決不能兩句話，以學生能聽明白為準，不該講的盡管講的很精練，那也是多余。精講也不能理解為教師在講解過程中使用語言多少比較，更重要的是講解評議質量的比較，教師要做到精講的關鍵，在于教師對教材熟悉和理解程度，如果教師掌握了教材的重點和難點，深入研究了教法，就有可能在講解中重點突出，語言準確，達到精講的要求。

三、講解中要正確運用體育術語和口訣

如田徑運動中的“途中跑”、籃球運動中的“人球兼顧”、體操運動中的“懸垂”、“支撐”、“前滾翻”等術語，只能在學生完成掌握該術語全部含義時才能在講解中運用。如果出現誤用，即使是一字之差，也會完全改變原意，使學生產生不正確的理解。如籃球運動教學中的“補防”和“攻擊性防守”，把“限制區”說成“禁區”等。教師千萬不能自己不懂得術語就在教學中運用，否則是達不到交流信息的作用的。對一些技術較復雜的內容，為了便于學生理解和記憶，教師亦可緊扣動作結構和要領，編出一些語言簡明扼要、生動形象、條理清楚，有一定的節奏韻律，學生喜歡聽、容易懂、記得住的口訣進行講解。如教籃球行進間單手肩上投籃，講解動作要領時可用“一大（第一步大）、二小（第二步小）往上跳”的口訣，在教起跑技術時，可用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（聽令聲）幾個字概括動作要領的口訣。編寫教學口訣要經過對教材的刻苦鉆研、認真總結、提煉才能形成，偏離教學實踐、偏離動作的本質，單純追求口訣形式是收不到好效果的。

四、要抓住講解時機

這是要解決一個什么時候講解效果最好的問題，對于復習提高某個技術動作質量的練習內容，擬在課的開始部分集中講解為好，因為學生對原有的技術動作已經有了感性認識，第二信號系統和身體和本體感受器已經在大腦中建立過“暫聯系”，此時用語方便可“接通”這種聯系，并強化這種聯系，學生能夠理解。另外，新課剛開始時，學生注意力集中，容易記憶，是講解的最好時機。練習中發現普遍性的問題時，應暫停練習，抓住時機進行糾正錯誤技術動作的講解。課的結束部分，教師應對本課學生練習的情況作簡要的講評，以利指導學生在課后練習。這是較為重要而往往又易被人忽視的講解。