基于初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究

張明英

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，初中語文教師在實施語文教學中要重視學生語文閱讀能力的培養。當前，我國的高校的閱讀教學在語文課堂中存在著很多問題，嚴重阻礙中學生綜合素質的提升。本文就初中語文閱讀教學在教學過程中出現的問題進行分析，并提出提高我國初中語文教學質量的對策。

【關鍵詞】閱讀教學；初中語文；問題；對策

語文是基礎教學課程中的一門重要教學科目，語文教學以讀和寫作為基本教學核心，而語文閱讀的提高不僅能讓學生獲取語文知識，還能為其他學科做鋪墊。學生在語文閱讀過程中養成良好的語文閱讀習慣，增加閱讀興趣，有利于提高初中學生的語文閱讀能力。但在語文閱讀教學課堂中仍存在著諸多問題，而教學模式的改革與創新是解決這一問題的關鍵。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教學設計的不合理

在語文教學課堂中，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的導體。在我國語文教學課堂中教師往往受到傳統語文教學的影響，在進行課堂教學和教學設計時不能擺脫傳統教學方法的影子。扼殺了學生的創造性和主動性，把學生的主體地位和教師的導體地位顛倒，是學生在語文教學課堂中不能的主體地位得不到充分發揮。傳統的教學設計都比較死板，語文的教學效率也會大大降低，學生對語文閱讀失去興趣，學生的語文閱讀能力也得不到提高。

2.過多依賴多媒體

隨著社會科技的不斷更新發展，多媒體教學的介入，使我國的教育教學也隨之發生了改變。多媒體教學給死板的課本教學帶來了活躍的氣氛，提高了語文閱讀教學的效率，也增強了學生語文閱讀的興趣。但課本教學才是語文教學的基礎，學生過多的依賴多媒體教學，對課本教學產生厭倦，失去興趣。造成課件堆積，學生的主觀能動性逐步喪失。多媒體雖然能將視頻和課件展示在學生面前，但作者的感情和人物的塑造不能豐富具體的展現，使學生無法體會文章的真諦和靈魂，學生的語文能力沒有得到真正意義上的提升。所以，教師在教學時，不能過多的依賴于多媒體，讓它成為提高學生語文閱讀能力的阻礙。

3.缺乏情感培養

語文教師在語文閱讀教學時，過于注重對文本的字詞的分析和解釋，把語文作業的解題步驟和解題方法作為語文閱讀課堂教學的重點。這種傳統的教學方式，不能讓學生深入的理解文章的含義，領會文章的精髓，學生的情感不能和文章的情感產生共鳴，從而失去學習語文的樂趣。教師只注重于本章的主體和結構，沒有引導學生去理解文章所要表達的情感，造成語文的課堂教學枯燥無味，使學生對文章的理解也會更難。學生的綜合素質得不到有利的培養，學生的閱讀水平只會止步不前。

二、提高初中語文閱讀教學的對策

1.培養學生良好的閱讀習慣

語文閱讀能力的提到是一個不斷累計的過程，學生在日常的語文課堂以及練習中，良好的閱讀習慣是提升語文閱讀能力的關鍵。語文教師在語文教學時要多注意學生閱讀的習慣，出現不良習慣要及時提出來并糾正。讓學生在閱讀中不斷總結經驗、積累知識，提高學生的綜合素質。除了語文課本閱讀外，教師應該多鼓勵學生進行課外閱讀，增加學生的知識面，從多方面培養學生的情感。同時，學生在進行閱讀時應養成摘抄的好習慣，認真做好筆記，有利于加深影響。

2.實行梯度性教學設計

學生是語文閱讀教學的主體，課文是語文閱讀教學的對象。在課堂上讓學生進行閱讀是為了讓學生真正理解文章的內涵。因此，學生在進行教學設計時，應充分考慮學生自身的認知水平和知識結構，把文章分為讀和解兩個梯度性環節。在閱讀環節，教師要對學生應該加以引導，讓學生在閱讀的同時對文章內容進行總結，面對課文中常見的問題讓學生之間共同討論，能獨立的解決問題。在解讀環節，語文教師利用課堂教學的把握和教學設計，讓學生理解文章的情感和內涵。教師采用這種梯度性的教學設計方案，從而提高學生語文的閱讀能力。

3.充分體現學生的主體地位

在初中的語文教學中，課堂為教學的主要場地，而所有的語文教學基本都是在課堂上操作的。教師應該給學生創造一個活躍的課堂氛圍和交流的空間，讓學生積極主動的參與學生與學生、學生與老師之間的互動。同時，教師應該轉變傳統教學觀念，讓學生從被動接受轉換為主動學習，把學生作為課堂學習的主體，從而對學生的思維進行鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力，充分發揮學生的主觀能動性。

三、總結

語文閱讀可以使學生領悟本章的情感和內涵、增強語感、塑造形象、提高語言表達能力。所以，要提高學生的閱讀質量和閱讀能力，教師應該放下傳統的教學模式，采用多樣化的教學設計，活躍的課堂教學，師生之間的互動，增強學生語文閱讀興趣，提高學生閱讀能力和綜合素質。

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