構建英語有效課堂教學的策略

頡小剛

【摘 要】本文主要就在英語課堂中如何通過“有效的教學準備”、“有效的教學活動”、“有效的教學評價”三個方面來實現英語課堂教學的有效性而展開闡述。從而實現新課程標準中提出的培養目標，全面提高學生的英語綜合素養。

【關鍵詞】課堂教學；有效；準備；興趣；評價

有句話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”?；蛟S，我們也可以稍帶夸張地說：“一千個人上同一篇教材，就有一千種上法?！钡?，如何讓自己的課堂教學獲得實效呢？我想，其方法和宗旨還是有共通之處的。就我而言，學生在課堂上哪怕是獲得了一點小小的進步，有了一點點的收獲，這就是“有效”了。

看過一份有關課堂教學效果的資料，里面把英語課堂概括為四個方面，我在此把它引申過來一說：平等互愛、積極求知的課堂；立足文本、超越文本的課堂；突出重點、有的放矢的課堂；關注體驗、尊重個體的課堂。

根據這樣的概括結合實際的教學經驗，我將如何開展有效的課堂教學從以下三個方面來闡述：有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價。

一、有效的教學準備

這一環節我認為是至關重要的一點，可以說是基礎，又是難題。這個教學準備絕對不是單純的教學方面也就是傳統的認為就是教師個人方面的準備，如備課。我認為應該是以下三方面的結合體。

1.學生的“教學”準備——預習

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展、有所創造。而在傳統的教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于課堂的整體效率。而在這個“疑——思”過程中，預習是起到了關鍵的作用。通過實際的考察，預習充分的學生緊跟老師的教學思路，而那些沒預習的學生，像個觀眾看表演，課后只有模糊的記憶。因此，要讓每個學生提高自己的課堂效果，首先就得充分重視預習。

2.教師的“教學”準備——備課

課堂上我們最忌諱眉毛胡子一把抓，其實一堂課下來，學生腦海中什么也沒留下。有效的課堂應該是教師能牢牢把握住本堂課教學的重點與難點，課堂上能解決重點、突破難點，會在學生的腦海中留下深刻的印象。

要想真正實現英語課堂的有效教學，對于教師自身而言，認真備課是基礎和前提。還記得自己剛接觸英語教學時，認為備課就是寫教案，因此剛開始就是純粹的按教師用書的教學步驟而教，缺乏了對教材的深入理解，更是脫離了學生的實情，以至于備好的教學方案與課堂的實際教學相差很大。所幸的是在自己對自己的反思與學習中，及時認識錯誤并加以改正，其后工作中有所改進。

3.師生的“教學”準備——情感

前面兩點都是針對學生與教師的個體而言。但教學是相互的，因此有效的教學準備不得缺少的還有師生之間的情感準備。

學生在與教師的交往中，對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。正如古人云：親其師，信其道。也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生興趣盎然地進行學習。而這種和諧融洽的師生關系恰為學生創設一個輕松愉快的學習環境提供了條件，在某種程度上，也使師生處于一種平等地位，從而有利于課堂教學。

二、有效的教學活動

英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生主動積極地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事。有了興趣，學生才會積極主動地學習，才會由“要我學”變為“我要學”、“我愛學”。

傳統的教學模式往往進行機械地講解，把學生當成知識的容納器，填鴨式地向學生灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，學生完全不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。因此有效的教學活動，就得根據學生的學習興趣來設計教學過程。具體可采用以下幾種：

1.充分利用課前幾分鐘，創設有效的學習氛圍

好的開始是成功的一半。（A good beginning is half done.）可以是播放一首英語歌曲或CHANT，創造良好的課堂氣氛，陶冶學生的情感。有時也安排一些Warming-up exercises讓學生“動起來”，讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發學生的求知欲。

2.創設情境，提高有效的主動學習

語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻。聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。因而創設一些真實有趣的情境，將學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺，達到最終的教學目的?？梢圆捎肈aily talk，也可以根據教材的內容，采用多種不同的表達方式。例如，在新標準八下MODULE5 Problems的教學時，可根據教材內容，結合MODULE3 On the radio開設現場“知心姐姐”專欄，讓學生分別扮演agony aunt和 listeners，采用廣播電臺咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題。教學完全是在一種實際交際的環境中進行的，學生興趣濃，并在角色中運用語言更加生動、形象，使課堂成為了語言運用的有效場所。同時還可以運用多種直觀的教學用具。

三、有效的教學評價

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學生覺得我能行，給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環。我們在上課時應該考慮到每一層次的學生，針對不同的學生設計難易不一的問題，設計不同的練習、布置不同的作業，讓每個學生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學習欲望，樹立起對學習的自信心。不可否認，人的理解能力、接受能力總是有差異的。試想：有些中下層生能夠完成好基礎部分的題目已經是非常不易的事了，我們又何必強人所難，一定要讓他們吃消化不了的東西呢？如果經常讓他們做自己力不能及的習題，長期下來，就會打消他們的學習積極性，對學習產生懼怕、厭惡心理，對學習失去信心，隨之學習成績也會越來越差，那樣就真是弄巧成拙，適得其反了。反之，讓他們回答稍動腦筋就可以基本上答得出的問題，再加上老師、同學及時、恰當的評價及激勵，就會大大激起他們的學習積極性，他們會很積極地回答問題、認真地完成作業，有些學生經過一段時間的努力，學習效果也就不言而喻了。

因此在平時教學中，都應該盡力做到：當學生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Excellent， Good， Youre right?！弊寣W生體驗成功的樂趣。當學生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Good try！”或者帶疑問的表情及語言說：“Are you sure？ Really？” 并指導學生重新思考，經過思考后回答正確了同樣給予表揚。當學生實在回答不出時，可以說“Never mind. Lets listen to other answers， OK？”這樣回答錯誤的學生不但不會感到難堪，而且覺得自己還有希望，從而保持學習的積極性，激發繼續向上的動力。

總之，有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。