增強(qiáng)高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)有效性的思考與實(shí)踐

李慶豐

【摘 要】針對(duì)高三習(xí)題講評(píng)課教師講得“口干舌燥”，學(xué)生聽得“枯燥無(wú)味”，再錯(cuò)率高的現(xiàn)象。筆者從發(fā)揮學(xué)生自主性角度出發(fā)，讓學(xué)生課前自查錯(cuò)題提前訂正，課內(nèi)自說(shuō)錯(cuò)題合作剖疑，課后自主反思完善知識(shí)，實(shí)踐和探究提升習(xí)題講評(píng)有效性的課堂模式。并總結(jié)了習(xí)題講評(píng)課中發(fā)揮學(xué)生自主性的一些方法策略。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題講評(píng)；學(xué)生自主 ；有效性

一、研究的背景及價(jià)值

隨著高三復(fù)習(xí)的推進(jìn)習(xí)題講評(píng)課成為高三化學(xué)課堂的一個(gè)重要組成部分。其功能是通過習(xí)題講評(píng)課讓學(xué)生了解自己掌握情況。一節(jié)有效的試卷講評(píng)課能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，可以及時(shí)的反饋教與學(xué)雙方存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。然而習(xí)題講評(píng)，想說(shuō)愛她不容易。

1.現(xiàn)行課堂模式和學(xué)生需求之間有差距，學(xué)生興趣低落

美國(guó)的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會(huì)真正理解。”然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的持久影響，現(xiàn)實(shí)中的習(xí)題講評(píng)課隨處可見教學(xué)的隨意性，教學(xué)目標(biāo)模糊，就題論題，重點(diǎn)不突出，面面俱到。使習(xí)題講評(píng)課更多的停留在學(xué)生“做題、做題、再做題”，而后教師“講評(píng)、講評(píng)、再講評(píng)”這種教學(xué)模式。甚至更有“校對(duì)答案”、“就題講題”、“一講到底”的課堂模式。這樣的習(xí)題講評(píng)課學(xué)生一般只是被動(dòng)接受，缺乏參與的自主性，缺乏獨(dú)立思考，缺乏相互間的討論、交流，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和能力的提升。通過這樣的課堂教學(xué)也許能鞏固一些知識(shí)，讓學(xué)生掌握一些解題方法，但多數(shù)學(xué)生參與積極性低，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理疲軟，覺得課堂枯燥、無(wú)趣，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.師生的付出和收獲不成比例，學(xué)生再錯(cuò)率高

經(jīng)歷過高三的師生往往都會(huì)有這樣的感覺，一節(jié)習(xí)題講評(píng)課下來(lái)，教師講得“口干舌燥”、“聲嘶力竭”，學(xué)生聽得“枯燥無(wú)味”、“昏昏欲睡”。教師在那邊抱怨“這類題明明講了多次，怎么還是做錯(cuò)”，而學(xué)生則反映“課上聽得懂，課后不會(huì)做”。師生們共同花費(fèi)了大量的時(shí)間去講評(píng)，然而結(jié)果卻是教師講得累，學(xué)生聽得苦，教學(xué)低效，再錯(cuò)率高。

由此，筆者認(rèn)為，高三習(xí)題講評(píng)中，在明確習(xí)題講評(píng)課的目的和原則前提下，通過發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生課前自查錯(cuò)題提前訂正，課內(nèi)自說(shuō)錯(cuò)題合作剖疑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，成為習(xí)題講評(píng)課中真正的主體，這對(duì)提高高三習(xí)題講評(píng)課的有效性具有重要的意義。

二、習(xí)題講評(píng)課中發(fā)揮學(xué)生自主性方法的實(shí)踐

高三習(xí)題繁多，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理上來(lái)看，一次一次的習(xí)題講評(píng)很容易讓學(xué)生厭煩，尤其是采取單一的教學(xué)模式，教師一道題一道題的講，收效甚微，練習(xí)本身也失去了應(yīng)有的意義。高效的習(xí)題講評(píng)課要注意處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位關(guān)系，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與，注意引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使講評(píng)課不但起到糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，拓寬思路的作用，還起到幫助學(xué)生完善知識(shí)體統(tǒng)和能力系統(tǒng)的作用。

1.課前學(xué)生自查錯(cuò)題提前訂正，教師精心備課同作準(zhǔn)備

平時(shí)每次練習(xí)，要堅(jiān)持及時(shí)地批閱、及時(shí)反饋。讓學(xué)生可以在第一時(shí)內(nèi)了解到自己做題情況，上課前就把批閱后的習(xí)題提前發(fā)給學(xué)生，利用學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的關(guān)注，自動(dòng)去查錯(cuò)。提倡學(xué)生先行訂正錯(cuò)題，自我分析錯(cuò)因，必要時(shí)填寫“錯(cuò)題診斷表”。一些難度低的題目比如馬虎出錯(cuò)的題目學(xué)生一般都能自行解決，教師可以放心不必再講；一些難度相對(duì)較大一些的不能準(zhǔn)確把握答案的題目，學(xué)生自行通過互查，也可以知道答案，而且相互之間交流、拓寬了解題思路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些重點(diǎn)疑難問題，他們是急切地想知道錯(cuò)誤的原因，教師就要充分利用他們的求知欲及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。對(duì)于一些較難的主觀題教師可以把參考答案在課前給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)參考答案診斷、分析細(xì)節(jié)，加深對(duì)答題規(guī)范要求的認(rèn)識(shí)，減少再錯(cuò)率；并且制作“錯(cuò)題診斷表”達(dá)到自我診斷自我評(píng)價(jià)的目的 ，使今后的復(fù)習(xí)能“對(duì)癥下藥”。

錯(cuò)題診斷表1

題號(hào) 知識(shí)點(diǎn) 錯(cuò)誤原因 正確解法 怎樣避免同樣錯(cuò)誤

1

2

3

……

在學(xué)生做好準(zhǔn)備的同時(shí)，教師自己先要做到胸中有數(shù)，才能有的放矢。教師對(duì)習(xí)題首先應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的分析，統(tǒng)計(jì)思路，了解學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問題，找出對(duì)同學(xué)有啟發(fā)性的問題。再在批改練習(xí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析錯(cuò)因，定出糾錯(cuò)的具體措施，找學(xué)生錯(cuò)誤率較高而本身又是主干知識(shí)的幾個(gè)重要的典型錯(cuò)題，用于課堂上重點(diǎn)分析，借題引路，授生以漁。

2.課內(nèi)突出重點(diǎn)有的放矢，師生互動(dòng)、生生合作共同剖疑

講評(píng)課如何講評(píng)很關(guān)鍵，我的做法就是：突出重點(diǎn)，生生合作，師生互動(dòng)，共同會(huì)診。習(xí)題講評(píng)不同于新課教學(xué)，講評(píng)的習(xí)題學(xué)生都已經(jīng)做過，學(xué)生對(duì)題目已經(jīng)有自己的想法。在解決了一些普遍性的問題后，把教師選擇的重要典型錯(cuò)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)題，把審題、分析解答和回顧總結(jié)的思維過程說(shuō)出來(lái)。最好的方法是誰(shuí)錯(cuò)誰(shuí)講，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生相互補(bǔ)充，去偽存真，系統(tǒng)解題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和解題技巧的提高。

【案例】

某化學(xué)科研小組研究在其他條件不變時(shí)，改變某一條件對(duì)化學(xué)平衡的影響，得到如下變化規(guī)律（圖中P表示壓強(qiáng)，T表示溫度，n表示物質(zhì)的量）：

根據(jù)以上規(guī)律判斷，下列結(jié)論正確的是（ ）

A.反應(yīng)Ⅰ：△H>0，P2>P1

B.反應(yīng)Ⅱ：△H<0，T1>T2

C.反應(yīng)Ⅲ：△H>0，T2>T1；或△H<0，T2

D.反應(yīng)Ⅳ：△H<0，T2>T1

在對(duì)習(xí)題分析時(shí)，已經(jīng)知道學(xué)生這道題的錯(cuò)誤率達(dá)81%，該題的正確答案應(yīng)是BC，大多數(shù)同學(xué)選B漏選了C答案，有一部分學(xué)生選了BD。在課堂上先請(qǐng)選了D的同學(xué)闡述自己當(dāng)時(shí)的解題思路。

師：你當(dāng)初選D的理由是什么？

生1：我縱坐標(biāo)就看了個(gè)A就當(dāng)濃度了。

師：哦，現(xiàn)在知道錯(cuò)在哪里了嗎？

生1：審題不夠仔細(xì)，沒有看清楚坐標(biāo)。

師：你覺得解圖像題的關(guān)鍵在哪里？

生1：要仔細(xì)審題，看清楚坐標(biāo)。

師：嗯，我認(rèn)為你這次錯(cuò)得值，這樣的錯(cuò)誤讓我們知道審題必須要嚴(yán)謹(jǐn)，請(qǐng)你再分析不選A的原因好嗎？

生1：我當(dāng)時(shí)也把第一幅圖的縱坐標(biāo)看成了A的濃度，但A選項(xiàng)也是錯(cuò)的。圖中有三個(gè)變量，當(dāng)溫度不變時(shí)，看A的平衡轉(zhuǎn)化率隨壓強(qiáng)的變化趨勢(shì)，從方程式分析壓強(qiáng)增大，平衡會(huì)向正反應(yīng)方向移動(dòng)，A的轉(zhuǎn)化率會(huì)增大，圖中P2應(yīng)該大于P1；當(dāng)壓強(qiáng)變時(shí)，從圖中可以看出A的平衡轉(zhuǎn)化率隨溫度的升高而減小，說(shuō)明溫度升高會(huì)使平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)，逆反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，則正反應(yīng)為放熱反應(yīng)，△H應(yīng)該小于零。

師：分析得相當(dāng)清楚。當(dāng)圖像中有三個(gè)變量，我們應(yīng)該怎么處理？

生1：“定二變一”。

師：非常好。下面請(qǐng)選B的某某來(lái)談?wù)勀悴贿xC的理由。

生2：其實(shí)我還是覺得C是錯(cuò)的，因?yàn)榉磻?yīng)III的圖像中，T2曲線的斜率比T1的大，說(shuō)明在T2的溫度下反應(yīng)速率比在T1溫度下大，所以T2一定大于T1。

師：大家覺得他的分析有道理嗎（大多數(shù)同學(xué)還是覺得他分析的有道理）？選了C的同學(xué)有什么不同的看法呢？

生3：他這個(gè)明顯錯(cuò)了，他認(rèn)為斜率就一定代表速率。其實(shí)，反應(yīng)III圖像的橫坐標(biāo)表示加入B的物質(zhì)的量，縱坐標(biāo)表示C物質(zhì)在平衡時(shí)的體積分?jǐn)?shù)。圖中的曲線表示的是在某一溫度下隨著B加入的物質(zhì)的量不同（其他條件不變），反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)C在平衡體系中的體積分?jǐn)?shù)的變化情況，其斜率并不代表反應(yīng)速率的大小。所以△H>0或△H<0都有可能，再根據(jù)曲線的變化趨勢(shì)判斷對(duì)應(yīng)的T2和T1的大小關(guān)系。

師：嗯，思路非常清晰。大家漏選C是受了平常一些習(xí)題的影響，錯(cuò)誤遷移知識(shí)，認(rèn)為斜率就一定代表速率。從這個(gè)題目中大家體會(huì)到解答圖像題應(yīng)該注意哪些問題了嗎？

經(jīng)過梳理學(xué)生歸納出解圖像題應(yīng)該看清坐標(biāo)的意義，關(guān)注曲線的變化趨勢(shì)，關(guān)注特殊的點(diǎn)。經(jīng)過這樣的講評(píng)，學(xué)生對(duì)題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，因此加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；對(duì)解題的方法和技巧也有了更深的體會(huì)，也因此無(wú)形中提高了分析問題和解決問題的能力。學(xué)生以主人身份參與習(xí)題講評(píng)，教師精心點(diǎn)撥，這樣就形成了師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)局面，有利于教學(xué)效率的提高。從反饋情況看，大多學(xué)生喜歡這樣的模式，認(rèn)為將枯燥的講評(píng)變成了有趣的智力游戲，在講評(píng)過程中，學(xué)生的思維一直處于活躍和緊張狀態(tài)之中，致使很多學(xué)生感覺一堂課時(shí)間很快就過去了。從后期檢測(cè)看，通過學(xué)生講題方式討論過的題目，學(xué)生再次出錯(cuò)的比率總體上明顯低于教師直接講評(píng)的題目，可以說(shuō)，以學(xué)生為主體的習(xí)題講評(píng)課效果明顯優(yōu)于教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。當(dāng)然在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有的放矢地加以指點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)可以從不同層次和角度啟發(fā)學(xué)生的思考。比如：要多從“為什么出錯(cuò)”“常見錯(cuò)誤解法有哪些”“怎么做”“為什么要這樣做”“怎么想到要這樣做”“改變?cè)O(shè)問后如何做”等入手引導(dǎo)學(xué)生解題思路；在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)其思維過程中的疑問進(jìn)行解答、指導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和方法的歸納總結(jié)。

三、習(xí)題講評(píng)課發(fā)揮學(xué)生自主性的策略

在習(xí)題講評(píng)課中，除了選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法讓學(xué)生發(fā)揮良好的主體性，還要追求運(yùn)用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在習(xí)題講評(píng)的同時(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)、自主獲取知識(shí)的能力，以形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生得到全面和諧地發(fā)展。

1.正視學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律及時(shí)講評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生完成一份化學(xué)練習(xí)其過程是辛苦的其思維是復(fù)雜的，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效是非常關(guān)注的，教師要抓住學(xué)生急切知道錯(cuò)題結(jié)果的心理，及時(shí)地進(jìn)行習(xí)題講評(píng)。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從學(xué)生的內(nèi)在需要上有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花在習(xí)題講評(píng)中更加蔓延。如果習(xí)題講評(píng)沒及時(shí)跟進(jìn)，距學(xué)生完成練習(xí)好幾天了，甚至等學(xué)生把做過的習(xí)題內(nèi)容都快忘光了才講評(píng)，這樣會(huì)扼殺學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，更無(wú)從談起學(xué)生在習(xí)題講評(píng)中自組性的發(fā)揮了。

2.換位思考，積極評(píng)價(jià)，形成和諧課堂心理

習(xí)題講評(píng)課也要關(guān)注學(xué)生的情感需要，學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤是不安的，教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，換位思考，充分理解和尊重學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的正常性。要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)，用自己的頭腦進(jìn)行思考，勇于提出自己感到困惑的地方，大膽表達(dá)自己的思維過程。更要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)完成情況優(yōu)秀的學(xué)生，有顯著進(jìn)步或有一定進(jìn)步的學(xué)生，以學(xué)生不同程度的成就感來(lái)激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。對(duì)做得不理想的同學(xué)也要理解和鼓勵(lì)，放低要求，要注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不能表現(xiàn)出不滿意甚至抱怨批評(píng)學(xué)生的情緒，使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理，構(gòu)建和諧的課堂心理，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3. 正視學(xué)生的層次化，全面發(fā)揮學(xué)生效能

習(xí)題講評(píng)課的重點(diǎn)對(duì)象主要主體是普通生但也不能忽略尖子生，要從不同方面發(fā)揮各層次學(xué)生在課堂上的作用。尖子生做過的試卷不明白的地方不多，教師如果在課堂中不注意尖子生，他們收獲會(huì)很少。我們的做法是：有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔(dān)思維推理性強(qiáng)的題目的講解，或評(píng)價(jià)分析其他學(xué)生的錯(cuò)誤解題思路。尖子生講題或評(píng)價(jià)，可以讓他們暴露問題，提供進(jìn)行更深層次的思考機(jī)會(huì)。由于用的是學(xué)生自己的語(yǔ)言，其效果有時(shí)可能比教師自己講解要好。

總之一節(jié)有效的習(xí)題講評(píng)課，要求教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性，有創(chuàng)造性，可發(fā)展的人；給予學(xué)生自主權(quán)，給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性；增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，通過學(xué)生積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，得到相互啟迪。學(xué)生自主參與的講評(píng)課，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，總會(huì)有意想不到的收獲。

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