新課程理念初中信息技術教學中如何實施分層教學

康正濤

【摘 要】由于各地區教育發展水平的差異，信息技術教育的開展情況也很不一樣，學生計算機基礎知識差異很大。面對學生的差異，初中信息技術教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學模式和教學策略。本文筆者根據自己的教學經驗就分層教學的概念和實施分層教學的策略進行探討。

【關鍵詞】信息技術；分層；教學

新課標實施以來，其以人為本的理念強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，存在各種差異的學生接受的卻是同一教學進度，直接造成有人吃不飽，同時又有人吃不了的情況。分層教學便是新課程背景下初中信息技術教學的需要。

一、分層教學的概念

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”與此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。較好的解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。

分層教學既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。實施分層教學，就要求熟悉學習理論調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾，將分層教學思想很好的將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證教學效果的基礎上克服班級授課制的某些固有的不足。

二、分層教學的實施策略

在初中信息技術教學中實施分層教學必須要做到一下幾點：

1.教學對象分層

在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接受領悟能力和思維能力會有很大的差別，因此在后天學習中形成的知識結構上也必然存在著差異。如：在剛進入初中時有的學生就已是計算機領域的“小專家”了，而有的學生卻從未接觸過計算機；有的學生是“電腦迷”，而有的學生卻對信息技術課程不感興趣；有的學生樂于且善于積極主動學習，而有的學生卻被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。因此，在分層教學中，教師要對每一個學生有清楚準確的認識和把握，要注意多了解、觀察學生，認真研究全班學生的共同特點和個體差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，以及對計算機操作的掌握程度等，做到全面了解學生，吃“透”學生。再根據所掌握的情況把學生科學合理的劃分成不同層次的學習小組，可以把學生分為后進生、中等生、優生三個小組，并將各組學生在計算機機房分別集中安排在一起，后進生坐在中間，中等生坐在前面，優生坐在后面。這樣有利于教師上課組織教學活動，便于對不同層次的學生提出不同要求和實施針對性的指導，調動不同層次學生的學習積極性和主動性。另外，還要動態地把握學生的層次，即根據學生的發展情況及時調整其層次，要促使學生通過努力改變自己的層次，激勵學生不斷地競爭向上，但又不可調整過頻，每學期可進行一兩次調整。這樣使學生的層次在動態的調整中趨于上升，縮小層與層之間的差異，引導低層次學生努力向高層次轉化，進而逐步實現整體優化。

2.教學目標的分層

教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。

3.課堂教學的分層

課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。

例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。

4.課堂練習分層

信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。

5.單元測驗分層

在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。

比如：在學完word后，可以根據層次差異設計出不同的題目。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關宣傳環境保護的電子小報，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術字等要求，并提供網絡，讓他們上網查找收集資料。對于中層次的學生，提供幾個樣板和素材庫，讓學生根據自己的個人愛好設計一張電子小報。低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。

6.教學評價的分層

評價的目的是為了促進學生學習，促進學生發展。在分層教學中，教師將學生分為不同的層次，為不同層次的學生設計不同的學習目標，教給他們不同層次的知識，必然也要對其實行分層次的教學評價。如果仍以一張試卷或是統一的操作題來評價學生的學習，則不能有效反應出學生實際掌握的水平，必然會使后進生喪失信心，不愿學習，使優生驕傲自滿，不能進步。因此，教學評價也要體現出層次性，要以學生在原有知識水平上的進步和提高作為評價學生的標準，注重學生在不同起點上的提高，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。充分發揮評價的導向功能和激勵功能，促進各個層次的學生進步發展。

總之，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

參考文獻：

[1]陳庸.關于初中學校信息技術分層教學實踐的思考[J].新課程（教育學術），2011年4期.

[2]梁輝暉.初中信息技術課分層教學淺析[J].教師，2010年32期.