經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方法探討

樸基石

摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)材料的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，從而嚴(yán)重降低西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為本科生可以接受的教學(xué)材料成為提高我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的重要課題之一。本文對(duì)將較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方法進(jìn)行了討論，并對(duì)不同方法具體操作進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；成果轉(zhuǎn)化；教學(xué)資源

一、引言

最初西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)西方國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但經(jīng)過(guò)融合其他包括發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律并抽象化為理論形成了現(xiàn)代的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)不再是僅適用于西方發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的理論體系，對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)的發(fā)展中國(guó)家也具有重要的指導(dǎo)與借鑒價(jià)值。在我國(guó)高校已經(jīng)普通西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程近20余年，成為高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的必備基礎(chǔ)。

一般西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所用的分析方法較為復(fù)雜，因此如何通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒔?jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，特別應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)于我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的成果轉(zhuǎn)化為本科生可以接受的教學(xué)材料成為提高我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的重要課題之一。只有將新鮮的、下實(shí)際密切相關(guān)的研究成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資料，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，才能培養(yǎng)學(xué)生們的理論應(yīng)用能力，也才能更好地銜接本科與更高層次的學(xué)習(xí)。

二、國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)材料的特點(diǎn)

（一）、重視理論內(nèi)容，缺少理論檢驗(yàn)

注重對(duì)理論的說(shuō)明是我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的一般性特點(diǎn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及經(jīng)驗(yàn)上抽象出來(lái)的理論。因此注重理論的內(nèi)在邏輯梳理，提供理論背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重中之重。

（二）、多引用國(guó)外研究成果，較少使用國(guó)內(nèi)研究成果

近些年來(lái)，各大高校不斷強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中對(duì)一些研究成果的介紹也略有增加。但增加的內(nèi)容更多引自國(guó)外經(jīng)典教材中的案例或研究成果，而基于我國(guó)實(shí)際的研究成果卻很少能夠進(jìn)入材料中。使得學(xué)生在教學(xué)中無(wú)法得到關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)在我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)中真實(shí)運(yùn)用的知識(shí)，客觀地造成教材與實(shí)現(xiàn)之間不容的現(xiàn)象[1]。

將研究成果寫(xiě)入教材變成教學(xué)材料是一個(gè)具有風(fēng)險(xiǎn)的工作。一般認(rèn)為，只有經(jīng)歷了嚴(yán)格實(shí)踐檢驗(yàn)的成果才可以成為教學(xué)材料。然而飽受責(zé)難的凱恩斯理論依然是本科宏觀經(jīng)濟(jì)材料中的最核心部分，原因就在于所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也只是在其假定下才成立。

（三）、內(nèi)容陳舊，對(duì)最新成果涉及較少

雖然在一些本科教材中增加了不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭競(jìng)爭(zhēng)等內(nèi)容，也引入了實(shí)際商業(yè)周期、新凱恩斯等較新的理論，但常常都是一筆帶過(guò)，整體上內(nèi)容仍然比較陳舊。這主要表現(xiàn)在二個(gè)方面：對(duì)一些研究動(dòng)向缺乏必要的啟發(fā)性介紹，如預(yù)期在宏觀經(jīng)濟(jì)中的作用；以及對(duì)一些重要的研究思想和方法缺少適當(dāng)?shù)慕榻B。

三、研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料的方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿研究中最顯著的特點(diǎn)之一是關(guān)注動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程，即強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)分析。分析中所用的動(dòng)態(tài)模型一般包括多個(gè)動(dòng)態(tài)方程，整個(gè)模型一般難以獲得內(nèi)生變量的解析解，所以常采用動(dòng)態(tài)模擬的方法分析經(jīng)濟(jì)變量向均衡調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這些經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿分析中所需的數(shù)理方法也常超出本科低年級(jí)學(xué)習(xí)范圍（西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課時(shí)間），甚至超出本科階段的知識(shí)水平。降低研究中模型設(shè)定的難度，保持研究的主要結(jié)果、結(jié)論是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的主要原則。

（一）、流程圖示意

前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果一般多采用動(dòng)態(tài)模型，變量之間作用機(jī)制比較復(fù)雜。如一個(gè)經(jīng)濟(jì)變量對(duì)另一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)變量不僅存在直接影響，還有多個(gè)間接影響途徑。這些變量之間的作用機(jī)制常常是模型的關(guān)鍵。如何將這些機(jī)制以比較容易接受的方式展示，是科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的難點(diǎn)之一。流程圖可以很好地闡述變量之間復(fù)雜的作用機(jī)制和作用方向。

流程圖是解釋、說(shuō)明復(fù)雜影響機(jī)制的有力工具之一，已經(jīng)在生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用。流程圖與現(xiàn)行一般教材中常見(jiàn)的單一圖形不同，有許多單一圖形所不具有的優(yōu)點(diǎn)。

除上述優(yōu)點(diǎn)外，采用流程圖以流程形式表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)變量之間的作用機(jī)制和方向，可以降低閱讀者對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程的畏難心理。在完整展示整個(gè)經(jīng)濟(jì)模型后，可以將經(jīng)濟(jì)變量之間的直接、間接作用機(jī)制分解開(kāi)來(lái)，逐個(gè)進(jìn)行說(shuō)明。

（二）、比較靜態(tài)分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)模型分析中一般涉及均衡（或穩(wěn)態(tài)）的變化及向均衡移動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整的內(nèi)容。前一個(gè)問(wèn)題的研究難度低于后一個(gè)問(wèn)題，也與現(xiàn)行教學(xué)材料的內(nèi)容更為接近，容易被學(xué)生接受。

經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)模型的均衡或穩(wěn)態(tài)分析時(shí)，可以將不同時(shí)期的同一變量視為常數(shù)，如動(dòng)態(tài)優(yōu)化后消費(fèi)的Euler方程中可能包括同期消費(fèi)、滯后的消費(fèi)和未來(lái)（預(yù)期）的消費(fèi)，在求解均衡和穩(wěn)態(tài)時(shí)可視為同一值進(jìn)行加減運(yùn)算。所以求解均衡問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求解多元的方程問(wèn)題。如果所需轉(zhuǎn)化的模型涉及的變量略多，如模型中包括6-7個(gè)變量時(shí)，還可以通過(guò)代入法減少變量。

（三）、動(dòng)態(tài)模擬展示

經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)模型的核心內(nèi)容是分析從穩(wěn)態(tài)到新穩(wěn)態(tài)過(guò)渡或者向穩(wěn)態(tài)收斂的動(dòng)態(tài)特征。研究成果轉(zhuǎn)化時(shí)可以采用與原來(lái)研究過(guò)程不同的方式展現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。如論文研究中可能是在對(duì)模型進(jìn)行對(duì)數(shù)-線性變換后進(jìn)行模擬分析，但轉(zhuǎn)化時(shí)可以采用與原研究相同的的模擬，也可以直接對(duì)原動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行模擬。

轉(zhuǎn)化后仍用對(duì)數(shù)-線性模型的模擬，便于與原論文中的研究結(jié)果進(jìn)行比較，并可以增加學(xué)生的自信。但缺點(diǎn)在于模型的對(duì)數(shù)-線性變換需要一些繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，可能是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。直接采用動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行模擬減少了對(duì)模型進(jìn)行對(duì)數(shù)-線性變化的工作壓力，也更為直觀，因此容易被學(xué)生授受。但不便于與原論文的研究結(jié)果進(jìn)行比較。

四、結(jié)論

國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)材料一般過(guò)于注重理論說(shuō)明，缺乏理論檢驗(yàn)與應(yīng)用的內(nèi)容，特別依據(jù)中國(guó)實(shí)際數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)與對(duì)中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用。

現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中使用的分析工具較為復(fù)雜，但可以通過(guò)流程展示法、模型簡(jiǎn)化法、模型模擬法等方法，將較前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為本科低年級(jí)學(xué)生可授受的教學(xué)材料，達(dá)到向?qū)W生介紹較新的理論知識(shí)、研究成果、研究動(dòng)向的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋保莉，案例教學(xué)： 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革之方向，高等教育研究，2011（6），52-54.