小學數學教學實施“雙主體”教學策略研究

黃志河

摘要：雙主體互動教學模式改變了過去單向灌輸的教學模式，有助于使學生變被動消極為積極主動，提高學生的學習興趣，激發學生的創造性和自主性。概述了“雙主體互動模式”的內涵，并從若干個方面設計了雙主體互動模式下的小學數學教學模式。

關鍵詞：數學 教學;雙主體

所謂“雙主體”數學教學，就是在課堂教學中，建構“以學生為主體，數學教師為主導”和“以數學教師為主體，學生為主導”的新型的師生交互為主體關系的一種數學教學模式。這種模式要求在師生之間建立交互主體，體現在數學教學中，是師生之間的主體地位交互轉換的過程。當以學生為主體，數學教師為主導時，學生通過十幾分鐘的自主學習，對教師圍繞本節課的重點知識所設計的一些問題予以解決;當以數學教師為主體學生為主導時，學生通過前面的自主學習，很自然地會對本節課的難點知識產生一些疑問，以向教師提問的形式請求教師予以解決。這種教學模式，從尊重師生的生命價值出發，讓學生的注意力始終高度集中，思維一直活躍，表現在教學過程中就是學生積極參與教、學的全過程。通過這種教育活動就實現了師生之間交互主體地位的相互轉換，有利于進一步調動師生，有利于提高課堂效率，有利于體現學生的個性，有利于激發學生的求異思維，有利于培養創新人才，更有利于培養學生的創造能力與創新思維和體現師生的生命價值，從而使素質教育得以真正體現。那么，在教學過程中如何去實施呢？下面結合本人教學實踐，談談自己幾點認識。

一、重視課堂引導，喚起學生積極的情感因素

小學生的生理、心理特點決定了該階段他們情感的最大特點是直覺性與不穩定性。他們往往是憑直覺的好惡而不是經過理性的分析來感知事物，一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會興味索然，甚至產生逆反心理。如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，沒有充分調動學生學習的積極性，以致部分學生的情感處于饑餓狀態。久而久之，學生厭惡性的情感對學習產生了反作用。若能在課程一開始就創造一種引人入勝、生動活潑的教學情境，就能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。

如在上小學四年級《梯形面積的計算》一課。課前筆者先布置學生每人剪兩個完全相同的梯形，其中方法之一是：用一個平行四邊形（或長方形）剪兩個完全相等的梯形，如……為本節的研究方法做一些隱性的啟迪。當引入課題，明確目標后，筆者先為學生復習三角形面積公式的推導方法，為新知鋪墊。接著，通過學生討論、操作（實物教具拼圖），觀察對比，模仿三角形面積公式的推導方法，實現公式的推導。當中，有學生想出不同的推導方法，教師不馬上說出誰對誰錯，而是把此問題，留給學生們自己操作得出結論后結合例題講解。教師小結學生的多種推導方法，其實也是對學生的發散思維訓練。……做專項練習時，教師讓學生自己小結出：求梯形面積要知梯形的上底、下底和高，并能用之解決實際問題。整節課學生們都很興奮，練習時更起勁，課的效果自然也就不言而喻。

二、關注學生心理狀態的變化，創設、維持積極的課堂群體心理氛圍

課堂中，隨著教學過程的推進，學生的心理狀態也會相應出現一定的變化和波動，并且直接影響后續教學效果。所以，一名優秀的教師不但要能對此有所察覺，還應善于調動和調整。

如在二年級上冊“乘法口訣”學習那段期間。開始學習的時候，學生的興致很高，感覺很新鮮。但學了兩、三節課后，學生出現厭倦的情緒。老師這時候就要多想想辦法了，因為這個知識非常重要，不只是要求學生背誦口訣，還要掌握它所表示的意義、簡便之處等。如果我們變換一下方式，它又會煥發出應有的生機。我們可以在每一句“口訣”身上下文章。讓孩子找出橫排的口訣與豎列的口訣有什么規律，找出規律后，通過游戲“看誰最機靈”，把打亂的所有口訣重新排列好。小組討論的氣氛熱烈，孩子們也就喜歡玩和學了，這樣還增加了學習的樂趣。

三、利用豐富的課堂活動形式，引起興趣，激發學生的學習動機

興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。而沒有興趣的學習無疑是一種精神上的折磨，它會使人精神懈怠，因為沒有成就感的激勵，繼而產生負面的心理效應。

比如，三年級的“米和千米的認識”教學內容是比較枯燥、乏味的概念。這時，“雙主體”的教學模式顯得尤為重要。教師提出課的目標與要求，然后集體到戶外學校操場跑道上進行實地測量，讓學生分小組，在小組長的帶領下去完成課的內容：找出米和千米之間的關系，教師同時積極參加進各種預設的活動中。各小組通過思考、討論選用了不同的解決方法。因為是學生們集思廣益，選擇自己喜歡的解決方法，所以學習起來很投入。整個課堂上歡笑聲、研究探討聲響成一片……。這樣，既培養了學生勤于思考、樂于探究的習慣，又促進了學生間的友誼和合作學習的精神。本來可能枯燥的課堂因為受到學生的喜歡也就變得精彩。

學生課堂心理是各種教學模式應該不斷探索和實踐的核心內容。學生的課堂心理狀態隨著教師課程的推進，總是在動態變化的，并隨時受到多方面因素的影響，小學階段的學生尤其是這樣。通過探索實踐，已經可以確定的說，雙主體教學模式在小學數學教學中的運用能夠有效促進學生課堂心理向著良性狀態發展。教師利用雙主體教學這個平臺精心組織和主動創設，形成學生良好的課堂心理氛圍，從而在師生之間建立起一種互相尊重、友愛、平等、和諧的新型關系。在良好的教學環境、融洽的人際關系、協調的心理氛圍中，教有所獲，學有所得，取得滿意的教學效果。