怎樣解決語文教學中的“難題”

彭沖

摘要：教師要在充分了解學生的知識水平、能力水平，所擁有的時間、資料數量等基礎上，幫助學生安排探究性學習合適的數量，確定學生所選擇探究對象的難度。

一、語文實踐活動是開展探究性學習的有效載體

“所謂探究性學習即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展” 從這個表述中，我們可以看出，探究性學習要提供給學生一個自我發現、自我學習以及同他人合作切磋的機會與情境，強調學習的目標;是在實踐中經歷探究過程，積累知識和方法，獲得理智和情感的檢驗;表明學習的基本方式是科學的思維方式和研究方法。而語文實踐活動恰恰能給學生提供“機會”，創設“情境”，使學生經歷“探究過程”，能給學生創設探究的空間、時間及其他條件。

探究性學習的實施。我國中 學教育當前大概有兩種途徑。一是教育行政部門提出的在高中開設的“研究型課程”，在有條件的初中 開設“探究型課程”，在幼兒園開設的“探究性主題活動”。二是將探究性學習滲透到各門學科的學習中。在各學科的教學中，運用探究性學習方法，把注意力集中到自主、合作、探究學習的探索上，從而變單一的接受式學習方式為綜合性的多元化的學習方式，在培養學生創新思維、創新能力上下工夫。這一思路無疑是正確的，但在基層學校，特別是教育現狀相對落后的農村中 學，受學生水平、教師素質的影響，加上月考、期考、升學考等五花八門的考試壓力，實施“探究性學習”確實是舉步維艱。因為不容否認，教師向學生傳授間接的知識經驗，用既有的知識解決問題，能夠減少探究過程中摸索、錯誤的次數，可以使學生在相對短的時間內掌握大量的系統的知識，所以更有效、更快速，更能適應目前的考試制度。這也是填鴨式教育方式能大行其道，課堂教學改革阻力重重的癥結所在。可是，我們的學生在取得高分的同時，也喪失了創造發明、解決問題的基本能力。因為創新思維、創造能力，往往需要從不斷探索、嘗試中才能獲得。當今“高分低能”的現實已充分說明了這一點。那么，怎樣落實素質教育，培養創新的精神呢，我校課題組提出了“語文學科課程+語文實踐活動課程”的探究性學習的大膽設想。著名的課程理論專家基爾貝克指出：“設計課程的最佳場所在于學生和教師相處的地方。”語文實踐活動課、“探究型課程”的顯著特點就在于：它是由學校根據“以學習者為中心”的教育哲學思想自主開發的適合學校具體特點和條件的課程，同屬于校本課程開發的一種形式，有助于系統地開展探究性學習的探索。

二、初中語文探究性學習內容的選擇

選擇語文學科的探究性學習必須依據以下原則：

（一）探究的內容應是學科領域的核心知識、教材的重點、難點，它對于提高學生的理解能力和創新思維能力具有重要價值

語文探究性學習的重點是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等基礎知識和“聽、說、讀、寫”的基本能力。如“字、詞、句”方面，可以開展“容易誤讀的字”“錯別字的成因與防范”“容易用混的詞”“常用詞的區別”“多義詞、同義詞、反義詞辨析”“病句例改”等基礎知識的探究活動。

又如學習本單元中的《最后一課》時，可引導學生探究小弗郎士的轉變、論韓麥爾先生的形象，使學生領悟出作品的思想意義及藝術特色。第二冊第四單元教學重點是“整體感悟，發表見解”，學習本單元五篇課文，可結合學生生活實際，引導學生以“生活的啟示”為主題，從生活的各個角度開展探究，讓學生學會從生活中發現問題，提出見解。

（二）探究內容的難度要適合學生所處的年齡特點和能力水平

教師要在充分了解學生的知識水平、能力水平，所擁有的時間、資料數量等基礎上，幫助學生安排探究性學習合適的數量，確定學生所選擇探究對象的難度。探究性學習是一個循序漸進的過程，在不同的學科、不同的學段，應該是有層次的，各有側重的。我們的中 學生對世界的認識還剛剛開始，他們的探索和研究還處于人生的初級階段。選題要盡量小一些、具體一些，盡量結合中 學生學習實際，可以小到只研究一首詩、一句話、一個字。這樣，既熟悉情況，又容易收集材料。能提出自己的見解，易寫出小論文，使學生獲得成功感。小的題目也可以產生較大的學術影響，如郭沫若對甲骨文、金文“臣”的考釋，闡明了“臣”“象一豎目之行，人首俯則目豎”，揭示了“臣”的本義是“奴仆”的緣由，在學界傳為佳話。當然中 學生的探究性學習不必急功近利，以寫出多少論文來終極目標，重要的是實踐和體驗，通過探索過程，努力培養學生發現問題、解決問題的能力。尤其重要的是培養其合作精神，使其養成科學態度，增強社會責任感和道德意識。

（三）探究性學習內容要能激起學生的興趣

興趣是人們對某種事物喜好的情緒和心理指向。在探究學習過程中，沒有興趣，就不會激發探究的熱情和干勁，就不可能不避艱難追尋到底，探索究竟。俄國教育家烏申斯基強調：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，我們要引導學生選擇他們饒有興趣而又疑惑不解的問題去探究。讓學生在探究的樂趣中運用知識去想象、聯想、比較、歸納、演繹、獨立鉆研、合作探究、概括闡述，以達到解決問題的目的。

總之，探究的內容要做到“重難點”“疑惑點”“興趣點”三點一致。