關(guān)于學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的探討

戴淑巍

【摘要】在人們對(duì)幼兒園課程地方化、特色化的追求，幼兒園的課程呈現(xiàn)出“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，使得幼兒園教育課程存在諸多問題，不利于科學(xué)的、合理的、有效的開展學(xué)前教育。對(duì)此，從當(dāng)前教育改革的角度出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式，使其可以針對(duì)幼兒特點(diǎn)，有效的教授幼兒知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好發(fā)展。對(duì)此，本文將從學(xué)前教育課程模式的概述展開，對(duì)學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?課程模式設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0002-01

在21世紀(jì)園本課程的熱潮影響下，幼兒園對(duì)課程地方化、特色化的追求日益加強(qiáng)，使得學(xué)前教育課程模式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。但從綜合幼兒園課程模式的設(shè)計(jì)情況來看，學(xué)前教育課程模式并未將實(shí)踐與理論相結(jié)合，使學(xué)前教育課程模式應(yīng)用效果不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)及幼兒情況，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式。對(duì)此，本文筆者將在下文中重點(diǎn)分析如何優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式。

一、學(xué)前教育課程模式的概述

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)課程模式的理解，認(rèn)為課程模式既是一種結(jié)構(gòu)模式，也是一種功能模式。也就是說，它規(guī)定了課程內(nèi)部構(gòu)成并設(shè)定其相互關(guān)系，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)的建立又是以特定的功能假設(shè)為指向的。基于此點(diǎn)，可以說學(xué)前教育課程模式具有以下構(gòu)成要素，即： 其一，理論基礎(chǔ)。學(xué)前課程模式一定要以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、知識(shí)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，如此才能夠使所設(shè)計(jì)的學(xué)前教育課程模式，符合學(xué)前教育要求，對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單易懂的教育，使其理解知識(shí)、掌握知識(shí)[1]。

其二，功能目標(biāo)。由于每一個(gè)課程模式都有其獨(dú)特的目標(biāo)指向，因此在設(shè)計(jì)的學(xué)前教育課程模式一定要制定功能目標(biāo)，使學(xué)前教育課程模式有針對(duì)性的落實(shí)，提高學(xué)前教育課程模式的應(yīng)用意義。

其三，課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)作為學(xué)前教育課程模式的重要組成部分，其規(guī)范、合理，才能使學(xué)前教育課程模式合理的、有序的展開，教授幼兒知識(shí)，培養(yǎng)幼兒能力。

二、學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)分析

綜合以上內(nèi)容的分析，筆者建議學(xué)前教育課程模式的設(shè)計(jì)，主要為：

（一）確立學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)

由于學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)前教育課程模式的核心，因此在具體設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式的過程中，首先要完成的工作就是學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定。對(duì)于學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮以下幾方面。

其一，了解幼兒。在當(dāng)前教育工作中應(yīng)注重樹立以人為本的觀念的情況，學(xué)前教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)注意了解幼兒。也就是對(duì)幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)真能力等方面進(jìn)行了解[2]。

其二，有利于完善幼兒的完整人格。在制定學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)保證其可以有利于培養(yǎng)幼兒的完整人格。幼兒作為一個(gè)生命體，其將不斷成長(zhǎng)為一個(gè)整合體。為了使幼兒可以良好的成長(zhǎng)，需要對(duì)幼兒進(jìn)行完整的人格培養(yǎng)，如此才能使幼兒真正得到教育，幼兒才能夠逐漸成為具有才能的整合體。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程模式的主體構(gòu)成部分，是課程模式落實(shí)到實(shí)踐中的中介和橋梁。在學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，如此才能使學(xué)前教育課程模式具有教育性、適用性、有效性。在學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意綜合以下方面，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。

1.了解學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

為了使學(xué)前教育課程模式的結(jié)構(gòu)具有良好的應(yīng)用，需要對(duì)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解學(xué)前教育基本課程類型，如分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、學(xué)習(xí)課程、隱性課程、顯性課程等;了解當(dāng)前學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)，即學(xué)前課程由基礎(chǔ)課程、游戲課程、特色課程。從而詳細(xì)的分析當(dāng)前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)前課程模式的結(jié)構(gòu)提供依據(jù)[3]。

2.學(xué)前教育課程模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想

對(duì)于學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想，應(yīng)從當(dāng)前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，將具有代表性和實(shí)用性的課程結(jié)構(gòu)納入到設(shè)計(jì)中，并根據(jù)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)存在的不足，構(gòu)想出合理的、有效的課程，進(jìn)而綜合幼兒特點(diǎn)及學(xué)前教育要求，總體規(guī)劃設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，為了保證學(xué)前教育課程模式結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在構(gòu)想過程中應(yīng)當(dāng)注意考慮學(xué)前教育課程的實(shí)施條件、兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

（三）按照課程的構(gòu)成要素開發(fā)課程

按照課程的構(gòu)成要素開發(fā)課程，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置，也是考慮可能影響學(xué)前教育課程目標(biāo)的因素，進(jìn)而有針對(duì)性的設(shè)置課程目標(biāo)，使其具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;做好學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇，也就是回歸到幼兒直接經(jīng)驗(yàn)，從幼兒理解和認(rèn)知能力出發(fā)，選擇適合的課程內(nèi)容[4]。

可以說，學(xué)前教育課程模式的有效落實(shí)，可以針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，有針對(duì)性的教授幼兒，使其掌握知識(shí)的同時(shí)，提升認(rèn)知能力、理解能力等。但要想使學(xué)前教育課程模式充分發(fā)揮作用，則應(yīng)當(dāng)在其設(shè)計(jì)過程中，綜合幼兒特點(diǎn)，合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo);綜合當(dāng)前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)情況，合理設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu);綜合學(xué)前教育要求以及直接經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置學(xué)前教育課程，使學(xué)前教育課程模式充分發(fā)揮作用。良好的教育和培養(yǎng)幼兒，促使幼兒更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧芬.學(xué)前教育實(shí)踐課程模式設(shè)計(jì)探究[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2014，（z1）：812-812.

[2]張娜.學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[3]徐盼.學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014，（16）：20-20.

[4] 何雯靜.高職（幼專）學(xué)前教育職業(yè)化培養(yǎng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以《學(xué)前兒童心理學(xué)》為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（6）：110-112.