智慧導評讓課堂更精彩

王麗穎

教育家呂叔湘曾說：語文教學一半是科學，一半是藝術。師生互動的課堂，教師智慧的導學與評價，起著舉足輕重的作用。

“導”強調課堂上，教師采取恰當的方法，或利用問題，或抓住課堂生成，或者就孩子們的疑問為切入點，引導孩子們從中解疑、體悟、學知。而“評”應該說與“導”如影隨行，相輔相成，它以情商的調動為主旨，輔助智育的發展。

“導評”的完美結合，讓孩子們共同享受賞識所帶來的快樂，激起樂學的思維，營造了孩子們期盼的溫馨輕松的氛圍;讓學生們在文字、情感中徜徉，不斷提升他們的語文素養，為他們的成長奠基。

一、預設中努力

“凡事預則立，不預則廢”，教學也是如此。課前教師要涉獵相當多的內容充實自己，只有居高臨下，才能勢如破竹，靈活地駕馭課堂，妙語連珠，增大信息量，提高課堂時效性。在備課中，我們既要做到備教材、教法等內容，又要重視“導評”環節的準備。課堂是動態的，生成是有時會出乎我們“備課”所料，因此我們要掌握小學生生活、學習的年齡特點，預設課堂生成，準備相關的“導與評”，粗方法，細情趣，減少課堂突發事件對課堂的干擾。

一般情況下，在環節過渡、重點疑難問題的設計、學生質疑的疏導等方面進行導評的考慮。

在教學《金色的秋天》時，我做了精美的課件，展示秋景的美麗，自認為孩子們一定會被吸引，表達欲望強烈，從而完成說話練習。但同組議課后，考慮到城市生活的孩子沒有什么生活經歷，對一些農作物可能不認識。因此在課件中添加了另一組畫面（孩子們熟悉的）。在教學中，正如所料，很多孩子真的不知道玉米、高粱、棉花！我及時地切換了畫面，才使課堂沒有“冷場”，由于有所準備，很順暢地導評過渡：孩子們，畫面上的植物與我們生活關系密切，你們的爺爺奶奶、爸爸媽媽最熟悉不過了，回家后向他們請教，回來講給大家聽好不好，不過這些肯定是你們的最愛……（相機展示另一組畫面）由于預設和及時地調整，避免了尷尬，還給了孩子們校外實踐調查的機會，真是一舉兩得呀。

二、“情”“趣”上耕耘

好的開始是成功的一半。因此根據課文的特點，采取激趣、抓情法，會很快抓住孩子們的心，在交流、賞識中很快進入學境。如利用游戲，猜謎，試驗，課本劇，談話互動，歌曲營造氛圍等形式，加以欣賞的評。

記得二年級下冊有一篇文章《鳥路》，配著音樂我是這樣進行導入的：（指名交流）

師：同學們，我們每個人，都有自己的朋友，你的朋友是——

生：我的好朋友是馮昊。

師：你們一起玩耍，一起學習，無話不說，親密無間。

生：我的朋友是秦子晴。

師：你們互相幫助，形影不離。

生：我的朋友是劉碩。

師：你們真誠可愛，有錯誤直言指出，共同進步。這就是朋友，學習生活中的伙伴。今天我們來學習《鳥路》這篇課文，認識一位老奶奶，你們猜猜她的朋友是誰？這樣的交流，學生既對“朋友”這一詞在老師的述說中有了更深的認識，也引發了孩子們急切想知道鳥是怎么和老奶奶交上朋友的好奇心，給課文的學習定準了方向。

三、切入時“精準”

導評是什么？是穿珍珠的那條柔韌、光滑的繩線，把學生在知識海洋中撿拾的珍珠有選擇的串聯起來。這就要求我們的導評語能及時捕捉課堂的有效生成點，切入導學。

語文教學中的情感目標落實在課堂中的每一個環節，可以說文字中處處有情，而升華情感的環節主旨就更為明確，抓住這個環節，用巧妙的導評結合，會讓孩子的心靈受到美德的熏陶，情感的洗禮。這時的導評一定要做到聯系文本內容，用精練詞句鏈接學生真實的生活，才會達成既定的教學目標。

《最后一份晚報》教學中，學生深入理解后，我這樣進行了導評：

師：同學們學得很投入，走進了課文，也走進了小女孩純真的心靈，她塞給作者一枚硬幣幫她買晚報，為的是——

生：讓媽媽早回家。

師：這一枚硬幣讓我們看到了小女孩的——

生：對媽媽的愛。

師：是呀，“鴉有反哺意，羊有跪乳恩”，愛不需要豪言壯語，不需要轟轟烈烈，愛在細微中（板書細微中奉獻愛）。一個微笑，一個親吻，一杯熱茶，一次家務，一份小禮物……都是對父母最真切的愛！回憶父母為你做的一切，現在你一定有很多話想對他們說，那就把它寫下來吧！

這之后，教室里出奇得靜，孩子們一邊沉浸在《感恩的心》的旋律中，一邊寫下了動情的話語。交流時，有的孩子竟然哭出了聲，受她的影響，很多孩子的眼圈都紅了。那一次我沒有熱情的夸贊，只是輕輕地撫摸了她的頭，因為我也哽咽了……

小學特級教師于永正老師說過：人生如花，語文如根。“讀好書、寫好字、做好文，為人生打好底色”。他強調了語文學習的重要。作為一名老師，我們的責任不是要把所有知識全部交給學生，而是要使學生愛好知識，主動求知。我們要用好“導評”這兩朵課堂的“姐妹花”，讓孩子在賞識評價中培養情商;在我們智慧的的導學里訓練思維、快樂求知。作為一名語文老師，要不斷地進行專業知識地學習，博采眾長，用一份愛心與智慧“導”出精彩課堂，“評”出學生的“精彩人生”。