分組教學在初中英語課堂中的應用探析

【摘要】分組教學是基于班級授課制下依據學生個體差異而進行小組建設的教學模式，它不僅是形成學生合作學習的具體體現形式，更是一種促進個體差異發展的有效措施。因此，它存在的意義是使最近發展區理論在課堂組織形式方面的實踐應用，而且還保證并提高了課堂效率。最重要的是，它在英語教學實踐過程中重視解決以往忽視的學優生和學差生不能兼顧的問題，而且特別適合在初中英語課堂中推廣。

【關鍵詞】分組教學 ?最近發展區 ?英語課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0083-01

一、分組教學

分組教學的教育思想淵源可以追溯到春秋時期，以孔子提出“因材施教”原則為標志，是關注個體差異一視同仁的教育思想，而如今提出分組教學的目的仍然是使教育適應學生個體差異發展。所謂分組教學在英語中稱為ability grouping、group teaching等，而在我國也有多重叫法，能力分班（組）、分層遞進教學等等，它是一種基于班級授課制形式下的以考慮學生差異為出發點的個性化教學模式。

二、理論依據

分組教學的理論依據主要源自最近發展區。維果茨基指出兒童發展應該有兩種水平，一種稱作“現有發展水平”，另一種是“發展水平”，介于二者之間的過渡區域就是“最近發展區”。分組教學面向全體學生，秉承對學生全面負責，為全體學生打好基礎，促進學生能力的發展。因此，分組教學是在集體教學基礎上進行分組，既顧全大局又照顧個體，既保證了教學的效率，又促進了學生各自最大限度的發展。

三、小組建設

（一）分組教學小組建設的原則

1.“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則，主要依據成績采取的形式分組，每組學生分為三個層次：A層-B層-C層。

2.每組人數以6-8人為宜，一般為：AA-BB-CC.每個班級一般分為6個學習小組。

3.除考慮成績外教師還要考慮學生的性格以及興趣和愛好等等其他因素。

（二）示例說明

分組教學的小組建設體現在對班級內的學生進行能力分組（一般首要按照成績排名），形成組間同質，組內異質的小組格局，也就是說每個小組內是不同層次的學生（包括三類學生組成，A學優生、B中等生、C學差生），而各小組間的綜合實力是相當的。這樣做的目的是為了讓優生帶動差生，形成一幫一小組合作學習，同時小組間“勢均力敵”的水平能夠促進學生的進取心，不至于使學生因小組間水平差異過大造成學習壓迫感和自尊心受到傷害，這樣做也可以讓老師通過小組的階段測評得知小組的進步情況，容易統計發現學生的優勢與不足。

四、分組教學在英語課堂中實施的意義與展望

（一）分組教學是提高課堂效率的有效途徑

我國現普遍采用班級授課制的授課形式。實踐證明，班級授課制確實較個別教學效率明顯提高，但是集體教學避免不了學生個體存在的差異性，比如同樣的知識有的學生一點就通，而有的學生需要時間慢慢消化，這樣的認知差異就會使班級授課制也受到費時低效的困擾。而分組教學的出現可以有效解決這一問題，在英語教學實踐中，教師可以把學習任務在課前進行分解，不同層次的學生明確相應的學習任務，因此，分組教學理論上可以提高教學效率。

（二）分組教學的人性化——兼顧學優生和學差生

在我國教育改革進程中，關注較多的問題是如何促進學差生的發展。這不僅體現了教育的公平性更說明教育的人文情懷。分組教學重新被提及，說明在理論上和實踐上都是解決學差生問題的良好途徑。面向全體學生，促進每個學生能力的發展，是分組教學課堂教學形式的目標，不論是學優生、中等生還是學差生，都是課堂的主角，都有展現自我的機會;另外，小組合作學習，學優生成為教師的好幫手，組內合作一幫一，更加體現了現代教育的人性化管理。

（三）分組教學適合在初中英語課堂中推廣

初中生的年齡階段正處于成長的青春期，常常被稱之為“叛逆期”，教師適時訂立規矩讓學生們循序遵守，可以使學生形成自控力和良好的學習習慣，采取的方式是教師將層次不同的學生按照一定的規則打亂順序編排小組，這樣可以形成小組合作學習的新型生生關系，還可以使初中生從小形成集體觀念。同時，語言教學主要以聽說讀寫四大基本技能貫穿英語課堂中，學習語言的目的又在于交流，較之其他學科，英語課堂上學生有更多的表現機會，因此，分組教學能夠以小組進行合作學習的方式讓學生進行充分的交流溝通并很好的訓練學生的語言基本技能。所以說，分組教學特別適宜在初中英語課堂中進行推廣和發展。

參考文獻：

[1]葉琳，劉文霞. 國內分層教學歷史發展概述[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，32（3）：5-8

[2]宋秋前. 關于分層遞進教學的教學論[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2000，17（3）：58-63

作者簡介：

郭昱麟（1989—），女，漢族，黑龍江依蘭人，2014級學科教學（英語）教育碩士，從事英語教學研究。