淺談三本院校大學物理教學質量的提高

胡春霞 閆春娟

【摘要】大學物理是一門重要的基礎課程，在當前通識教育的環境下做好大學物理課堂教學方式的有效轉變是提高課堂教學質量的保證，文章從學生群體和教師群體弱點入手分析了三本院校大學物理課堂教學中存現的問題，結合實際給出了幾種提高課堂教學質量的有效方法。研究內容對進一步提高教學質量有一定的促進作用。

【關鍵詞】教學質量 ?成果為本 ?課堂管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0148-02

作為一所應用型人才為培養目標的三本院校，大學物理是學生們的必修基礎課，其研究思想和方法在培養學生的專業基礎和專業能力方面發揮著重要的作用，而三本院校的學生由于其群體特征，普遍覺得大學物理是一門比較難學的課程，學生基礎又差，掌握物理知識較為困難，這就產生了矛盾勢必影響大學物理教學的效果，因此，不斷提高三本院校大學物理教學質量是適應時代發展，造就應用型人才的需要。

一、影響大學物理教學質量的因素

結合幾年來的教學體會及對整個學校的調查，認為影響大學物理教學質量的因素主要有以下幾個方面。

（一）學生群體自身的弱點

三本院校學生很多家庭經濟條件較好并且又多是獨生子女，這種優越的條件使他們從小養成了衣來伸手飯來張口的習慣，他們學習的內部動機因素的激勵作用很小，對學習不感興趣，學習目的不明確。學習紀律松散，自我約束能力差，在中學他們是在家長和老師的監督下被動的學習，沒有養成很好的自制力。進入大學后面對全新的、寬松的學習環境就更不可能進行艱苦的學習。因此他們上課基本不聽，課后基本不問，作業基本不做，要做基本照抄。也就領會不到大學物理的精髓，所以不能轉化學習方式，對大學物理的知識理解還只停留在中學時代，不能運用高等數學知識來解決物理問題。

（二）教師群體自身的弱點

作為三本院校的教師，由于三本院校自身的特點，大多被引進學校以后，沒有受到系統有效的課程培訓，只能參考網絡資料或者借鑒其他老師的方法。大多都是在簡單的沿用一本二本的傳統教學方法，并沒有考慮到學生的整體情況，所以上課講的內容對于基礎差的三本生來說存在著聽不懂的現在。教師所使用的教材沒有針對性，與之有關聯的課程老師之間缺乏交流。大多三本院校為了降低成本，老師的工作量比較大，大部分時間都在課堂上，沒有時間和精力進行思考設計改善課堂教學質量。

二、提高大學物理教學質量的有效途徑

（一）根據成果為本制定教學目標

在通識教育的大環境下“成果為本”教學已經成為一個國際性的趨勢，學習成果就是學生在完成了學習之后達到的成果，應該包括：知識，能力，素質。這就需要我們實現兩個方面的轉變：一是從“內容為本”到“成果為本”的轉變，我們傳統的教學內容計劃比較看重知識，以成果為本教學的話，根據學習成果為本計劃就要包括知識，能力，素質，除了使學生具有知識之外更重要的是要使學生具有終身學習的能力，就是培養學生的觀念和意識。二是要從教師角度向學生角度轉變，也就是我們在制定教學目標時要與學生形成共識。因為學生的群體特征，普遍基礎差，起點低，所以制定目標時要考慮學生的實際情況不能太高，制定教學目標時還應注意語言的應用，不要用空洞的詞，要多用淺顯具體的詞匯。比如我們在寫教案時，要達到的學習成果，往往都用“理解……，掌握……”這些就是空洞的。因為不同的人對理解的解釋是不同的，教師對學生達到的較高層次的理解的渴望，往往會被學生解釋為較低層次的理解。在講高斯定理時我們就可以把理解掌握高斯定理寫成能夠獨立分析并作出……習題。我們上課雖然都會給學生明確每章的教學目標，但由于學生的特點，他們往往都是左耳進右耳出，很少有記筆記。根據實際情況我們可以把教案改成學案，上課之前發給大家，并要求保存，定期檢查，期末進行總結。以督促學生學習，提高教學和學習質量。

（二）教和學的活動要與評核方式建構性配合

培養高層次學習成果的教學方法具有這樣的特點：涉及真實的問題，要求學生主動學習。包括：思考、協同工作、活動為本、延續學習至課堂以外。比如我們可以活動教學、個案研究、問題為本的學習體驗式學習、數值模擬、實驗、同伴輔導、自我指導的學習、網絡討論等。適合評核高層次的學習成果的方法的特點有：評核對知識的實用，而不是知識的記憶;解決真實的或接近真實的問題;開放式的，比如開卷考試;寫報告和反思日志等。不同的學習成果需要用不同的評核方法。我們大學物理的考核可以根據實際情況進行每章結束就隨堂測試，寫學習計劃及學習心得等最后按一定比例計入期末成績。

三、發展學生高層次的認知能力

香港理工大學教學發展中心發明了幾種方式幫助學生成為具有深度認知能力的學習者。可以培養學生學會學習各種材料，第一種方式是：知識建構工作紙，以易明的學習任務引導學生逐步達到SOLO的深層理解水平，它包括收集——寫下關鍵的資料和概念，聯系——繪制概念圖來連接事實和概念，創建——擴展概念圖聯系到其他領域或提出新的想法。可以培養聯系事實的習慣，鼓勵創意思維。我們可以根據自己學校的實際情況靈活應用。比如幫組學生預備輔導課，在輔導課前選擇一個已經講授的課題，比如機械振動，讓每個學生完成知識建構工作紙，其中必修包括概念圖。輔導課期間就可以在小組中比較彼此的概念圖，并將他們綜合，各組再向全班介紹其綜合版概念圖，并分享如何在小組討論中發現及改正原來的誤解。還可以用在學生的作業里，做作業的同時寫一份知識建構工作紙與作業一起交，這樣可以提升學生分析問題，找出問題本質，合理解決問題的能力，達到終身學習能力的提高。這樣既解決了輔導課學生各自玩手機課堂氛圍不活躍的問題，又可以幫組學生把自己的一些想法跟學到的理論聯系起來，迫使學生把理論與現實生活聯系起來，迫使學生去思考，思考多了，對理論就會有更深入的理解。第二中方式是提問指南，比如在答疑課可以讓每個學生寫一個問題，彼此交換問題在小組中討論改善問題，再提出來全班一起解決，這樣可以打破答疑課學生要么一起聊天，要么死氣沉沉的僵局。還可以選學生的問題作為考核題，這樣學生更有積極性，迫使學生思考，提問題。第三種方式是制作O—圖表，這種方法最適合用在大學物理實驗的教學過程中。可以迫使學生把理論與實踐相結合，交實驗報告的同時附帶一份O—圖表，在傳統的實驗報告中學生往往都是照抄教材寫上數十頁紙，也弄不請實驗與理論的關系，做了O—圖表就可以很清楚了。這三種方式聯合起來使用對提高大學物理教學質量起著重要的作用。

四、幫助學生在大學物理學習中成為具有目標意識的學習者

學生剛進入大學往往不知道大學物理與自己的專業有什么用，因此不感興趣，看不到大學物理與高數之間的關系，所以不加重視。以致一個學期下來學生思維還停留在中學里所用的方法上。對于學生的迷茫可以在入學的時候給學生開設大學物理新生研討課，這就要求大學物理老師與專業課老師及高數老師密切聯系。把大學物理與之的聯系具體的呈現給學生，并形成具體的文字發給大家，指導學生制定學習計劃，并填寫學習計劃表上交一份自己保留一份，在學期中期老師再帶領大家分析各自的學習計劃表以激勵大家的學習。

五、加強課堂管理

由于學生的群體特征，有良好的課堂學習習慣的不多，這就需要老師加強管理，大學物理的授課方法可以采用多種，多采用課堂討論使學生參與進來，避免教師深奧冗長的講解。為了吸引學生的注意力課堂上可以拿一些簡單的教具。比如現在有很多兒童玩具就是利用物理原理制成的，在講圓周運動向心力時可以拿兒童玩具演示給大家看并講解內部原理拆開玩具內部給大家看。這樣可引起學生的興趣并培養其創新能力。在講薄膜干涉時可以拿兒童玩具吹出一些五彩斑斕的泡泡吸引學生的眼球，隨機趁著學生的熱情講解薄膜干涉。教師可以給學生安排座位，可以站在后邊講等以督促學生學習提高課堂教學質量。

在通識教育的環境下，大學物理的課時都在縮減，所以在保證結構完整的情況下內容可以進行刪減，制定有針對性的教材，與專業有關的大學物理是一個有機的整體，它是基礎性強、 系統性強、內涵廣泛、邏輯嚴密的課程，其教改工作涉及面廣、 任務艱巨。為了適應社會經濟的高速發展，培養高素質的創新型人才、社會應用型人才，深化大學物理教學改革，具有極為重要的意義。本文從影響大學物理教學質量的兩個主要因素學生群體和教師群體出發，給出了提高課堂教學質量的幾中方法，希望能為三本院校大學物理教學改革添磚加瓦。

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