積極心理學對提高思想政治課學習成效的可行性研究

陳曉梅

中圖分類號：G633.2

積極心理學把研究重點放在人自身的積極因素方面，提倡用一種積極的心態來對人的心理現象作出新的解讀， 提出應該強調個體和群體的積極層面， 關注個體正在經歷的知足、滿意等主觀感受， 注重個體體驗過去的良好狀態， 對未來保持樂觀和充滿希望，從而幫助人們最大限度地挖掘自己的潛力。本文希望通過對中學生現存心態的分析，結合高中思想政治課教學探討如何運用積極心理學提高教學成效，培養學生的主觀幸福感，從而促進學生的全面發展。

一、高中思想政治課教學過程中學生的心態現狀

調查表明，大部分學生對思想政治課認識不夠，沒有從心理上接納這個科目，而且在學習過程中也沒有養成良好的學習習慣。很多學生只是為了考試、升學和完成老師布置的任務而積極地去學習，而不是真正的發自內心和從自己的興趣出發去學習政治，更談不上對知識的深度理解。具體表現在以下幾個方面：

1.學生求知欲不強。只有好學、樂學，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。而一些學習困難生受當前一些不良因素影響，認為學思想政治沒用，又不能靠它吃飯，厭學情緒嚴重，學習興趣不濃。

2.學生的意志薄弱。對待學習有的學生缺乏意志控制力，不能自始至終約束自己，不能抵抗外界不良因素的誘惑，易受個人欲望的驅使。

3.學習遷移能力差。一些學生在思想政治學習中，不能舉一反三，把基礎知識轉化分析問題的技能。有的只會機械記憶，不能學以致用，忽視了思想政治的實際意義。

4.學習基礎差。基礎薄弱的學生，升高中后學習科目增多、難度加大，一時不能適應，加之高中思想政治內容的抽象性很強，當時理解不了的東西很難記憶。

二、高中思想政治課教學過程中學生消極心態形成的原因

1. 傳統教學模式不按照知情意行的心理學規律進行教學，減弱了學生的學習興趣

高中思想政治課本身理論性強， 內容枯燥，如果再不用一種很好的方法和模式表述出來，彌補其理論上的缺陷， 不僅很難達到教書的目的， 更別說育人了。教師在教學過程中，雖然也積極采取了靈活多樣的方式， 比如用多媒體教學、演講、辯論等， 但由于缺乏必要的心理知識，不按照知情意行的心理學規律進行教學， 使這些形式都成了空架子。思想政治課失去了思想性，減弱了學生的學習興趣， 動搖了學習動機， 這是很多學生的學習動機不正確的一個重要原因。

2.教學體制沒有真正觸及學生的心理

目前我國大力提倡素質教育， 素質教育中的“素質”一詞原就是心理學概念， 各級教育部門就素質教育制定了不少實施方案之類的文件，但內容都停留在改善辦學條件、加強教師隊伍建設、實現教育現代化等發展教育的政策層面，沒有真正觸及到學生的心理。素質教育與應試教育的“夾生飯”，也使學生的心理處于兩難的選擇。

三、積極心理對提高思想政治課學習成效的意義

1.有利于形成自主意識，提高學習效率。

學習的自主精神是指學生有目的、有計劃地主動學習的意識，這種意識是在學生自主學習的過程中產生并發展起來的。而學生在學習上的自主，一個重要前提是對學習方法的掌握。學習方法是學生自主學習的工具。教師教給學習方法后，就必須引導學生運用這些學習方法進行學習。一種學習方法，只有當它被學生有效地運用來進行學習時，才算真正被掌握。學生的這種自我實踐活動，同樣也是自主精神借以發展的條件。學習方法的掌握以及由此而帶來的學習的成功體驗，可以大大增強學生自主學習的信心。

2.有利于形成積極向上精神狀態，提高學習效率。

學習的向上精神指的是在正確的動機和濃厚的興趣支配下，自覺完成或逐步加深學習內容的意識。要求不斷地掌握新的學習方法和技能的愿望是向上精神的具體表現之一，而這種愿望又是促使學生不斷掌握新的學習方法的內在動力。循序漸進地掌握學習方法，自然會產生向上攀登的意念和情感。因此，學法指導也必須循序漸進地進行，難度適當，拾級而上，誘導學生積極向上的意識。

3.有利于培養刻苦精神，在曲折中前進

學習上的刻苦精神指的是學生為完成確定的學習任務而頑強地與各種困難作斗爭的意識。具有具有積極心態的學生在學習過程中，表現出思維敏捷，記憶牢固，注意力集中，情感專注，手腦并用。他們熱愛學習，善于思考，勤于動手，將學習當成是一種愉快的自覺行動，對于學習上遇到的困難也能迎難而上。

四、培養學生的積極心態的途徑

1.精心設計導入，激起學生的求知欲

政治課的教學時間一般都安排在上午最后一節和下午第一節，大多數學校都不會安排在“黃金時間”，故此而言，學生都已“無精打采”，也沒有多少激情，因此如何導入就顯得尤為重要，這就要求教師要精心準備，設計新鮮、活潑、生動的導入，既要引人入勝，又要發人深思，寓于啟迪作用，這樣才有吸引力和感染力，也才能迅速抓住學生的心。例如，鑒于高中生有強烈的好奇心、求知欲，對國家大事非常關心，我們可以在教學過程中采用熱點時政導入法，將學生引入政治氛圍中，激發他們探求新知識的主動性。

2.培養問題意識，充分發揮學生的主體作用

子曰：“學而不思則罔”，學起于思，思源于疑，疑解于問。因此，教師應在教學實踐中積極尋找對策，培養學生的問題意識。在教學過程中，教師要精心設計，有目的、有計劃、有層次地提出與教學內容密切相關的問題，啟迪學生的思維，激起他們求知的熱情，把他們引入一種積極探究的氛圍中，給學生充分的自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生的思維火花。要使學生敢于提問，教師就要營造一種民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，從而敢想敢問，充分挖掘并發揮其潛能。

3. 創設情境，激發學習興趣

生動新穎的情境設置可以引起學生的親切感和新鮮感， 調動學生大腦皮層的優勢興奮中心， 產生學習的興趣和追問的熱情。如在學習《文化生活》的內容時，就可以組織學生進行中國傳統文化知識競賽，在熱烈、緊張的競爭氣氛中，同學們都爭先恐后的搶答自己所知道的文化知識，從屈原投江，到端午節棕子的由來，從中國的不少文化專利被韓國搶注，韓醫欲篡改歷史取代中醫，到當前非常時髦的“韓流”等等。無論是參賽學生，還是觀看的學生，個個都十分投入。

莫泊桑曾說過：“人是活在希望中的。”只要我們把積極心理學恰如其分地運用到教學工作中，不僅有利于建立良好的師生關系，有助于高效課堂的打造，更有利于提升學生的“幸福感”，讓年輕的生命輕舞飛揚！