小學英語教材話題的現狀研究

曹茹

摘要：話題的選擇，關系到小學生所學的知識是否有用，是否符合實際，是否符合學生的身心發展規律和知識水平，也關系到小學英語的教與學，因此對話題的現狀研究具有重要的意義。本文通過對小學英語教材話題的研究，發現了一些值得人們思考的問題。

關鍵詞： 小學英語教材；話題；知識

【中圖分類號】G631.33

小學英語教材每一單元都有一個談論的主題，這也就是我們所研究的“話題”?，F行的小學英語教材大都以話題——功能——結構——任務相結合的方式編排。每個單元都圍繞一個話題，并由對話或短文、詞匯與句型、操練與活動以及語音等多個部分組成。我們通過對每一個話題中所涉及的圖片、人物、實物、活動等的分析，同時又還原話題的情景，對其進行整體分析來研究話題的現狀。

一、話題的分布

通過對人教版小學三、四年級（上、下冊）英語教材24個單元的分析，我們發現在現行的教材中話題的分布并非是面面俱到，而是總體呈現一種集中的趨勢。小學三年級教材中的話題主要有：日常用語、身體、顏色、食品、數字、生日、方位地點等一些簡單的語言知識；小學四年級教材中的話題主要集中于：學校、家庭、時間、天氣、服裝、朋友等。從分布上看，如：家庭、學校、食品、動植物等話題，在三、四年級都有涉及，甚至有的在同一年級上、下冊中都有進行學習和討論；從難度上來看，小學四年級教材所涉及的話題難度上比三年級稍有增加，內容的難度也呈現一種螺旋上升的趨勢；從內容上看，話題所涉及的內容會出現重復，比如，一些日常用語Hello/Hi/Good morning等在多個單元都會出現，在上一單元學習的內容在下一單元也會重復出現，我們認為這樣的安排也是合理，在初學英語的階段，并且處在一種非英語的環境中，只有不斷重復與回顧，才能便于學生鞏固與學習。

二、話題的分類與整理

根據小學英語課程標準（2012年最新修訂版），話題屬于語言知識的一部分，我們對話題分布在教材中的每一單元的內容與知識進行分析，歸納和總結，歸類出了以下18個知識點：問候用語、人物、實物（食物/動植物/玩具/家具/家電/書/文具/水果/蔬菜/飲料/餐具等）、身體、節日/文化/常識、國家/城市、聲音、地點、活動、性別與角色、職業、顏色、游戲、服裝、時間、貨幣、數字等。每一種分類中都包含著豐富的知識，但把這些知識點再重新放回教材話題所設的情景中，我們能夠發現一些值得我們思考的問題。

三、從知識的角度對話題進行分析

在教育學中，關于知識的分類有：第一種“陳述性知識”和“程序性知識”；第二種“顯性知識”和“隱性知識”。當代認知心理學家安德森把人類掌握知識的表征形式分為：陳述性知識與程序性知識?！瓣愂鲂灾R”，也稱操作性知識，關于“是什么”的知識；“程序性知識”，也稱操作性知識，是關于“如何做”的知識。根據知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識和隱性知識?！帮@性知識”，是能用語言文字（包括數學公 式、圖表）等諸種符號表達的知識。“隱性知識”是只能意會而不能言傳的知識。

根據上述關于對知識的理解，下面我們將從四個維度：顯性陳述性知識、隱性陳述性知識、顯性程序性知識、隱性程序性知識，來對教材中話題的現狀進行分析：

（一）顯性陳述性知識

在初學英語的三、四年級，學生接受和學到的知識中更多的就是顯性陳述性知識，即是能夠用語言文字等表達的“是什么”的知識。由于小學低年級學生的思維正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，仍以形象思維為主，能進行一定的抽象思維，學習更多的顯性陳述性知識更能夠幫助學生形成對正確的觀念，為之后的學習打下基礎。

在上面對話題的歸納總結中，屬于顯性陳述性知識的有：日常用語、人物、實物、身體、服裝、時間、天氣、貨幣、數字、國家/城市、聲音、職業、地點等。對于話題中所談及的這些知識，我們能夠給學生們解釋，這是什么。關于日常用語的學習，我們可以發現：一些簡單的日常用語如：Hello/Hi/Good morning/Thank you/Nice to meet you！ Nice to meet you，too！等會在不同的話題中重復出現，同時在一些話題中也會學習一些新的日常用語：如在三年級上冊Unit 3 Lets paint中學習了”How are you？ Fine， thank you！/Very well，thanks！”的表達；在四年級上冊Unit 1 My classroom中學習了Excuse me/After you等文明用語。

（二）隱性陳述性知識

隱性陳述性知識即不能夠用語言文字等描述的“是什么”的知識。在上面的話題歸類中，文化中蘊含的更多的是這種隱性的知識。中國的傳統文化或傳統觀念而言，在話題中也有滲透。如家庭成員的構成（My family）就是一個典型的例子，中國的家庭就是：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我。而“我”在整本教材中都是以小女孩的形象出現，而不是小男孩。從中，我們不難體會到一些中國的家庭觀念，以及國家政策的影響，而這些影響都是潛移默化的。

在有關食物的話題中，如三年級上冊Unit 5 Lets eat以及四年級上冊Unit 5 What would you like？中，所提及到的食物更多的是西方國家的一些食物，如hamburger（漢堡）、hot dogs（熱狗）、french fires（炸薯條）等，對中國的食物noodles（面條）、dumpling（餃子）的涉及甚少，這對中國小學生英語知識的學習而言，是否合適，這是一個值得思考的問題。

小學英語教材所涉及的每一個話題中，都呈現出一種理想的情景，比如在四年級上冊Unit 4 My home中，呈現出的Home有living room（客廳）、study（書房）/kitchen（廚房）、bedroom（臥室）、garage（車庫）、attic（閣樓）、garden（花園）等，從學生全面學習知識的角度來講，應該如此編排，可是這樣出現的一個弊端就是呈現出的完美情景與學生生活的實際的不相符，比如一些孩子的家里沒有書房，沒有花園等，這種給學生心理造成的影響我們很難說是好是壞，但還是希望能夠知識的學習和學生的實際生活有一個更好的平衡。

（三）顯性程序性知識

顯性程序性知識即能夠用語言文字等解決的“如何做”的知識，在上面的話題歸類中，更多的體現在活動、游戲中。在小學英語三、四年級教材每一個話題的學習中，教材的每一單元中都會有“Lets make/Lets do/Lets sing/Lets play/Lets draw”等活動部分，這些部分的學習和實踐，能夠更好的幫助學生理解該話題所學習的知識。如小學英語三年級上冊Unit 4 We love animal的學習中，Lets make部分通過做鴿子、兔子、蛇、鹿四種動物的手影，讓學生動手去做，體會其中的樂趣。

（四）隱性程序性知識

隱性程序性知識即不能夠用語言文字等解決的“如何做”的知識，這方面的知識在三四年級的教材中呈現較少。但隱性程序性知識的在小學英語教材中的典型體現就是：互動，而這種互動就體現在進行對話中。

我們對小學英語三、四年級教材中所涉及到的兩個人物之間的對話進行了粗略的統計，如下表所示：（“男：男”表示男學生與男學生之間的對話；“女：女”表示女學生與女學生之間的對話；“女：男”表示由女學生發起的男女學生之間的對話；“男：女”表示由男學生發起的男女學生之間的對話；）

由表格數據可知，從總體角度來看，由男學生先發起的對話的數量為67，由女學生先發起的對話的數量為44，可以看出在不同話題所呈現的情境中，男性表現得更主動和強勢；從對話的具體類別來看，異性之間的對話占據主導地位。但是，異性之間的對話發起者有很大的不同，男學生發起的對話有47，而由女學生發起的對話只有24，差異顯著。同時在對對話和人物的分析中，發現一個有趣的現象，在一些邀請的情境中，一般是由男學生發起的，完美地展現了西方社會的紳士身份，如：“What would you like ？”“Do you like…？”等；而在一些向對方展示自己的新物品的情境中，一般是由女學生發起，如：“Look at my schoolbag”等。從中我們能夠感受到在男女性別方面所表現出的個性差別和社會地位的差異。

通過以上對小學英語教材話題的現狀分析，我們不難發現其中知識呈現的規律：在所涉及的話題中，顯性知識比隱性知識呈現的要多，陳述性知識比程序性知識呈現的要多。在上述四種知識分類中，顯性陳述性知識占的比重最多，隱性陳述性知識次之，隱性程序性知識所占比重最少。我們從分析中可以發現小學英語教材的話題中的確存在問題，但更多的話題還是能夠符合教育、教學實際，符合兒童的年齡特征和認知水平。而存在的一些問題又是我們很難避免或著說無法避免的，因為一些隱性的東西始終存在于我們的生活中，影響著每一個人。對話題的分析，我們能夠了解到，話題的學習更有利于學生知識的學習及經驗的豐富，學生們在教學中能夠了解到一個比現實生活更豐富的世界，能夠學習和接觸到自己生活中無法接觸的東西。

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