情境，讓數學課堂更精彩

劉雪飛

中圖分類號：G623.5

學習是學生主動的建構活動，良好的學習環境和學習氛圍，對學生的學習尤為重要，這就要求在課堂中為學生的學習創設教學情境。在小學數學教學中，精心創設情境，營造學習氛圍，讓學生置身于故事情境，閱讀情境，生活情境，實踐情境中，能夠啟迪學生思維，激發內在潛能，開拓創新空間，發展創造思維，從而對問題深入地理解，感受到數學的力量。

一、創設故事情境，激發學習興趣

在小學數學課堂中，用創設故事情境的教學方式，往往能神奇地調動小學生學習的積極性，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學。在枯燥無味的數學教學中，故事更是起到了點活的作用。它總是能吸引著孩子們，各種有關奇聞逸事往往會使他們興致勃勃地融入課堂的學習。

如在在教學《小數點位置移動引起小數大小變化》這節課內容時，我是這樣導入的：“有一次，數學王國里的3、2、0與4發生了矛盾，于是它們聯合起來組成最大的數320與4比大小，很顯然320大于4，4傷心極了。這時，隱藏在320個位后面的小數點看到3、2、0聯合起來欺負4，覺得很不公平，于是它顯出原形，說：“4老兄，我來幫助你。”只要它向左移一位，320變成了32.0，又向左移一位，32.0變成了3.20，4歡呼：“我大啦！”小數點幫助4取得了勝利，那小數點是通過什么辦法幫助4取得勝利的呢？你還有什么別的方法嗎？……此時，同學們處于一種“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱狀態，他們急切地盼著老師把“謎底”揭開，由此非常巧妙地導入了新課。有趣的故事，奇妙的懸念能激發學生學習的興趣，誘發探索性思維活動，點燃學生探索的欲望和學習熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩定地發展。孩子們在這樣的故事情境中輕松愉快地學習新知識，提高了學生的學習興趣。

二、創設生活情境，增強數學意識

《新課程標準》強調在進行數學教學中應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。指出：“數學教學必須從學生熟悉的的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”一句話，道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來教學，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。從而對數學產生親切感，增強了學生應用數學知識的意識，培養學生的自主創新能力。

如在教學《異分母分數的加減法》時，我是這樣導入新課的：“同學們，國慶節你們過的快樂嗎？老師在國慶期間也出去逛一逛，這是老師在千島湖旅游時拍下的照片，與同學們一起來分享（多媒體出示千島湖的景點）。”學生看后，個個情趣被調動起來。教師繼續說：“老師要想到達千島湖最高峰，需要經過的路線是：（多媒體出示）賓館→游船碼頭，有兩種方式可以到達：一種是乘汽車要1/4小時，一種是騎自行車要1/3小時；游船碼頭→千島湖最高峰，有兩種方式可以到達：一種是坐纜車要1/4小時，一種是爬山要1/2小時。請同學們猜猜老師采用什么方式到達千島湖最高峰，并列出算式算出所需要花的時間。”學生匯報，得出幾個式子：1/4+1/2、1/3+1/2、1/4+1/4、1/3+1/4等等。教師再讓學生給上面的式子分組歸類，得出同分母分數的加法和異分母分數的加法，再引入課題。實踐證明，富有啟發性和挑戰性的生活情境，能促使學生形成一種努力去探究的心理。

三、創設閱讀情境，培養學習能力

《數學課程標準》強調：注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。數學教學中對學生進行閱讀能力的培養，是提高學生自主學習能力的一個重要方面。葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教。”要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主學習，就必須重視數學閱讀教學。應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去。古人說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，閱讀能培養學生的“自能讀書”，“自主研索”的能力。在學習知識的過程中，教師應根據數學學科的特點，有針對性地引導學生閱讀教材，培養學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們獨立思考，突破定式，積極思維，深入理解所學內容，從而找到解決問題的途徑。在學習新知識后，為使學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想方法，從而使知識本身有更廣泛的遷移作用，教師要引導學生進行閱讀。在閱讀過程中，讀者通過感知讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，最后達到對教材的真正理解，形成知識結構。

四、創設實踐情境，促進思維發展

《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。

數學實踐活動是培養學生自主探究和創新的自由天地。創設有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體實踐活動，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造，促進學生整體素質全面提高。如在教學兩位數乘兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題：學生開展春游活動，教師20人，學生86人。公園門前寫著：“成人票每人30元，兒童票每人15元，團體30人以上每人20元。”請設計一種你認為最好的方案。對這個問題，不同學生有不同的設計方案。

（1） 全買團體票：（20+86）×20=2120（元）

（2） 不買團體票：30×20+15×86=1890（元）

（3） 一部分買團體票，一部分不買：（20+10）×20+（86-10）×15=1740（元）

通過不同方案的比較，不僅培養學生應用數學知識來理財的意識，同時發展了了學生思維能力。

總之，在課程改革的今天，教師在數學課堂教學中，掌握適當的時機精心創設數學情境，促進學生主動探求知識，應用知識，讓學生參與學習過程中放飛思維，充分體驗數學學習樂趣，使數學課堂更精彩。