如何幫助學生突破高中英語閱讀難點

廖丹

【摘 ? ?要】高中英語學習有三大重點：語法、閱讀和寫作，但是同時對于學生來說，這也是學習的難點所在。從考試的角度考慮，閱讀考查的分數(shù)占的比較重，同時也是同學們難以突破的一關(guān)，所以本文探究站在教學角度如何幫助學生突破英語閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?閱讀理解 ?教學方法探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.041

高中英語閱讀理解，從字面意思上理解就是閱讀和理解，學生的學習就要從這兩方面入手。學生的閱讀理解能力是學生自身的一種能力，學生是學習的主體，教師起到的作用則是引導的輔助作用。學生的閱讀理解能力難以突破，那么學生的自主學習和老師教學兩方面都存在問題，所以要實現(xiàn)閱讀能力的突破，要從學生和教師兩方面入手研究。

一、教師教學存在的困難

英語閱讀教師教學不容易，這主要與知識的抽象性有關(guān)。閱讀理解不能抽象化為具體的知識，所以我們教學就沒有一個具體的講課內(nèi)容，我們面對的是一個模糊的概念，我們不可能僅僅像講知識一樣告訴同學們閱讀理解是什么，而應(yīng)該告訴他們怎么做，但是具體怎么做卻沒有一個具體的標準。

另一方面，英語教學的重點一般是放在詞匯語法知識上，無論是在課本講授中，還是作業(yè)試卷的評講中，詞匯語法知識是重點講的，而閱讀這一部分一般則是粗略帶過。主要是因為閱讀理解是學生自主思考的一個過程，主要考查學生對文章的整體的把握，其中涉及詞匯語法等細節(jié)知識的考查較少，如果講解閱讀中的詞匯語法內(nèi)容，不僅教學任務(wù)重，且對學生的實際閱讀能力提升并沒有什么幫助。

所以講閱讀應(yīng)該講什么呢？如何培養(yǎng)學生的閱讀理解能力呢？如果無法從教學的內(nèi)容入手，那么就需要考慮教學的對象——學生，閱讀理解能力的主體是學生，那么要提高學生的能力就要研究學生的學習問題，針對學生的學習情況因材施教。

二、學生閱讀理解能力分析

根據(jù)我們對學生考試情況分析和口頭調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀理解方面主要存在以下問題。

（一）排斥閱讀，覺得閱讀枯燥乏味

許多同學對英語閱讀是望而生畏，看著長篇密密麻麻的文字，就失去了讀下去的動力，有的同學干脆文章都沒讀完就放棄了，亂選一個答案，甚至出現(xiàn)了一種蒙題口訣：三短一長選最長。出現(xiàn)這種情況說明學生對英語閱讀甚至是這一門語言都是毫無興趣的，而興趣是學習的動力，沒有興趣，即使進行反復的強制訓練也沒有作用。

對語言文字的敏感度，對閱讀的愛好，并不是每個學生天生就有的，而我們在教學中往往注重知識的傳授而忽略興趣的培養(yǎng)，沒有興趣，學生在面對閱讀的時候自然會感覺枯燥乏味。

（二）詞匯生，句子長，讀不懂

高中階段掌握的詞匯是有限的，語法知識考查也多以單一語法為主，而閱讀理解篇幅長，涉及的知識面廣，所以會運用到的陌生詞匯較多，且句子多以復雜的長句為主，兩者一組合，就會讓整篇文章顯得晦澀難懂。許多同學基礎(chǔ)知識掌握并不牢固，詞匯記憶量少，對語法的掌握是一知半解，所以閱讀起來也就更加困難。閱讀考查學生的基礎(chǔ)知識是否牢固，以及對基礎(chǔ)知識的綜合運用能力，如果基礎(chǔ)掌握不牢固，就無法考慮運用了。另外在學生在考試期間，時間緊張，往往不能逐句逐字的理解清楚，所以對文章表達的意思不能理解，做題也就產(chǎn)生了困難。

（三）文化背景知識缺乏

英語閱讀理解除了考查英語知識，同時也會考查到學生對相關(guān)的文化背景、時事新聞以及科學知識的了解，因為語言本就是與文化緊密聯(lián)系的，學習一門語言，也就是學習一種文化。例如2014年高考四川卷就考查到了荷爾蒙催生素知識，有些文章也會以某一國家的風土人情為背景考查。

在高中階段，學習時間是極其緊張的，無論是學生還是老師都把時間精力放在學習上，大部分時間都在學習課本知識、做練習題，很少花時間了解課外知識，甚至有的老師把學生了解課外知識當作是浪費時間。文化背景知識等的缺乏，會潛移默化的影響學生，最后也會間接地反映到學生的學習上。

三、針對教學，提升閱讀理解能力

對于提升學生的閱讀理解能力，我們采取針對性教學的方式，經(jīng)過我們的分析發(fā)現(xiàn)了以上的一些問題，我們也提出以下的教學方法。

（一）課堂注意引導，激發(fā)學生閱讀興趣

課堂閱讀訓練是提升學生閱讀能力的關(guān)鍵，要讓學生對英語閱讀有興趣、有信心，就需要我們加以引導。

在課堂進行閱讀訓練時，可以進行一個“預(yù)熱”的過程，多問一些與閱讀主題相關(guān)的問題，讓同學們參與到課堂討論中來，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也是對文章背景的學習了解過程。例如在做一篇描述美國旅游的文章時，我們可以問同學們：“Do you know something about the famous tourist spot in America ？What do you think about that？ If you have a chance ，where do you want to go？”，這一系列的問題都可以吸引同學們參與到討論過程中來，積極思考和表達意見，同時在交流中學習更多相關(guān)知識;然后讓同學們在7到8分鐘的時間內(nèi)泛讀文章，理解主旨大意并初步選出答案;最后帶領(lǐng)同學們精讀文章，講解細節(jié)部分、關(guān)鍵部分，分析同學們的理解偏差并糾正。

（二）注重細節(jié)，把握整體

注重細節(jié)，即對基礎(chǔ)詞匯語法的掌握，這些知識都要靠平時學習中的積累，不需要讓同學們針對閱讀專門記高難詞匯，主要抓基礎(chǔ)，盡量做到70%的詞匯都能理解;而長難句，我們要教會同學們?nèi)绾畏纸猓谄綍r可安排相關(guān)訓練，讓同學們把一個長難句分解成幾個部分，找出主干，理解句意。

把握整體，即放眼全文，從整體理解，這是閱讀理解最重要的一項。細枝末節(jié)的不理解不會影響整體的閱讀效果，如果能理解文章大意，閱讀就自然沒有問題了。所以要進行必要的泛讀訓練，我們可以在每堂課上抽出6、7分鐘時間來讓同學泛讀文章，要求是大致理解文意，訓練要求高速、高效，不懂的影響閱讀的詞匯采取聯(lián)想法猜詞意，同時運用之前的分解法，如此訓練就是為了提升學生的整體理解能力，提高閱讀速度。

（三）合適閱讀材料，拓寬閱讀視野

除了課堂練習，課外閱讀也很重要，一方面是為進一步提升學生閱讀能力，另一方面，也是為了讓學生了解更多文化知識。閱讀的材料需要有一定的要求，不能過于簡單，否則對學生訓練閱讀沒有幫助，也不能過于復雜，會讓學生感到枯燥乏味，例如新聞報道、英語雜志或書籍原文就是很好的閱讀材料，比起純理論文字的枯燥，學生對文學作品，對發(fā)生在身邊的時事有更大的興趣，所以會更愿意去閱讀。一旦同學們有了豐富的知識儲備，這一難題就攻破了。

提升學生的閱讀理解能力，有很多種方法，針對不同的學生就有不同的解決方案，但是一個最重要的原則：尊重學生的學習主體地位，教師要扮演好一個“指路人”的角色，這個角色并不是要求不作用，而是有效的作用，具體的方案，需要我們每位教師結(jié)合自己的教學實際情況進行更深入的探究。