試探高中語文高效課堂的教學(xué)策略

梁曉惠

【摘 ? ?要】隨著新課程改革如火如荼地實(shí)施，高中課程改革的步伐也很大，這既體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)高中教育的要求，又是落實(shí)我國教育教學(xué)目標(biāo)的重要保障。下面筆者就目前高中語文課堂教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討一些教學(xué)策略，以促進(jìn)高中語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?課堂教學(xué) ?高效 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.167

語文是重要的交際工具之一，它是人與人之間溝通交流的紐帶，同樣也是文化的載體，對(duì)于傳承我國幾千年的文化具有極為重要的作用，而且隨著歷史的積淀，語文自身的價(jià)值也越來越厚重，受到許多人的重視。人的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開語文，只有具備良好的語文素養(yǎng)和能力，才能夠滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人的要求以及社會(huì)生活;同時(shí)，對(duì)于一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體來說，可以通過語文來宣泄自己的情感，表達(dá)自己的思想，

一、目前高中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)缺乏改變和創(chuàng)新

當(dāng)前，在高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)方式仍舊遵循傳統(tǒng)，采用傳教式的教學(xué)模式，純粹作為知識(shí)的傳授者，將學(xué)生視作接收器，把知識(shí)輸送給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，高中語文課堂教學(xué)喪失了生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，同時(shí)教師的教學(xué)行為同樣由于缺乏創(chuàng)新而導(dǎo)致教學(xué)無效。看似教與學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上僅僅體現(xiàn)了教師的一面，而學(xué)生卻處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，被教師強(qiáng)制地灌輸知識(shí)。正是由于教師占據(jù)了高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位，課堂教學(xué)活動(dòng)就不能充分而有效地發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的作用，課堂教學(xué)的有效性也就不能夠更好地發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生一方面不能有效地學(xué)習(xí)高中語文，另一方面高中語文教學(xué)也就得不到更好的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神

當(dāng)今，由于應(yīng)試教育導(dǎo)致高中語文教學(xué)中學(xué)生將教師之言、書本之說視為標(biāo)準(zhǔn)答案，長(zhǎng)此以往學(xué)生一味依附教師和教材，自己卻不思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力逐漸退化，越發(fā)不敢質(zhì)疑和創(chuàng)新。高中語文由于需要學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的情感體驗(yàn)和感悟，而學(xué)生喪失了思考的能力，不敢有自己的想法和觀點(diǎn)，高中語文課堂教學(xué)必然是死水一潭。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然有疑和自己的想法，但是目前的高中語文課堂教學(xué)卻沒有能夠給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，被教師和教材的一家之言所阻礙就不敢發(fā)聲，這樣的現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生不能培養(yǎng)和形成創(chuàng)新精神，其敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的行為就無法得到肯定和實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過程，就是遇到疑問、解決疑問進(jìn)而提升的過程，但是因?yàn)閷W(xué)生缺乏敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)的有效性不能提升。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法不科學(xué)

思維方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的，猶如世界觀和方法論的關(guān)系，科學(xué)的適用的學(xué)習(xí)思維方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反之則會(huì)阻礙。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合理的思維方法，學(xué)生的思維方法與高中語文學(xué)習(xí)存在沖突，不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)高中語文。此外，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法也存在一定的問題，學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同樣也未考慮是否符合自身的學(xué)習(xí)情況，盲目地使用最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。這其中也有一部分原因該歸咎于教師，教師僅僅重視教學(xué)，而忽略了教授一些學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)高中語文尤為重要，影響重大。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法不合理、不科學(xué)同樣也是導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)效果不理想的原因之一。

二、促進(jìn)高中語文高效課堂的教學(xué)策略

（一）樹立創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能單單傳授知識(shí)，不能再進(jìn)行灌輸式的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將高中語文課堂教學(xué)面貌煥然一新，一掃以往死氣沉沉的教學(xué)氛圍。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所起到的作用，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和幫輔者。

最后，教師要積極改變教學(xué)行為，努力探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中語文奠定基礎(chǔ)，教師不僅自身應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，同樣應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在高中高中語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，把高中語文課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生自主地探究性的學(xué)習(xí)、教師要積極轉(zhuǎn)變，推陳出新，善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能推動(dòng)高中語文課堂教學(xué)的發(fā)展，提高其有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）為學(xué)生質(zhì)疑、提問創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)

教學(xué)活動(dòng)最終還是學(xué)生的事情，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠發(fā)現(xiàn)疑問，不敢發(fā)問，那么學(xué)生必定是學(xué)不好語文這門學(xué)科的。學(xué)生有疑才能問，才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，從而獲得答案，這正是新課程改革的要求，學(xué)生語文能力就是在遇到問題、解決問題中一點(diǎn)一點(diǎn)提高的。因此，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生不經(jīng)過思考就死記硬背，這樣的結(jié)果使學(xué)生最終不能夠?qū)W好高中語文。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分地思考和學(xué)習(xí)，能夠提出自己的見解和疑問，最終得到解決的辦法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)和補(bǔ)充、完善，教師應(yīng)該有一顆包容之心，尊重學(xué)生合理的觀點(diǎn)和看法，不能一味看重標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該看到學(xué)生的思想和個(gè)性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和適用的學(xué)習(xí)方法

首先，高中學(xué)生的思維應(yīng)該是創(chuàng)新性很強(qiáng)的，因此教師要激發(fā)學(xué)生的潛能，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)逆向思維。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多多訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生善于多角度的發(fā)現(xiàn)和思考問題，使學(xué)生逐漸具備批判性的思維。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成思維方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣咭恍┯行У膶W(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地語文學(xué)習(xí)，所以，改善學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)有效性的重要策略，能夠滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

高中語文高效課堂需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)生都具備創(chuàng)新精神，以及學(xué)生具有多樣的思維方法、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。本文通過研究得出上述教學(xué)策略，以期促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，具備良好的語文能力。