淺談以情感激活初中語文課教學的方法構建

龍泉

【摘 要】在新時代背景下，教師需要不斷提高初中語文教學的質量與效率，也就要進一步激發學生的主動性與積極性，維持課堂的活力，啟發學生的思維。通過對以情感激活初中語文看教學的方法進行研究，旨在調動學生的主動性，提高初中語文課堂教學的質量和有效性。

【關鍵詞】初中語文;情感;方法

在新的教育背景下，以調動學生的非智力因素提高教學質量已經成為一種流行的趨勢。因此，教師需要在不斷調節與完善教學方法與教學目標的前提上，注重激發學生的主動性與積極性，維持課堂的活力，提高教學的效率。

眾多專家與學者提出了情感教學理念，以求通過情感激發學生的非智力因素，使學生在課堂中感受到情感，引起學生的情感共鳴，并引導學生主動積極的進行學習。但從實踐教學的情況來看，以情感激活的方式還有待完善，還需要教師在實踐中不斷改進。

基于此，筆者在此以18年的教學經驗淺談以情感激活初中語文課教學的方法構建，以期推動初中語文教學的發展，切實提高教學質量。

一、教師需要在初中語文課教學中付出真情實感

從本質上說，教師需要在初中語文課教學中以情感激活教學，也就是要讓學生感受到豐富的情感，引起學生的情感共鳴，使學生能夠主動積極的進行學習。換言之，教師就是要讓初中語文課充滿情感，才能讓學生感受到情感，獲得情感體驗。

但在傳統的初中語文課教學中，大部分教師以提高學生的語文成績為主要教學目標，通常按照教材和考試大綱安排教學內容和設計。在這種背景下，教師在課堂教學中的形象是“師者”、“傳教者”，這雙重身份疏離了教師與學生之間的距離，讓大部分學生感到壓抑與拘束。更進一步說，在傳統的初中語文課中，教師更像是一個傳授知識的“機器”，而不是一個情感豐滿的“人”，從而也就導致初中語文課缺乏真實情感，無法讓學生獲得情感體驗。

因此，教師要在初中語文課教學中利用情感激活課堂，首先要做的就是在教學中付出真實情感，這就需要教師打破傳統教學理念與模式的束縛，要在教學過程中付諸情感，融入情感。才能引起學生的情感共鳴，使學生獲得充足的情感體驗。例如在《背影》的教學中，教師如果只是為了考試而教，學生從課文中獲得的情感體驗相對抽象與空洞，導致在整個課堂中無精打采，缺乏豐富的情感。此時教師可以在教學中飽含深情的帶領學生朗讀其中感人的片段如“月臺買橘”“四次流淚”，讓學生找出文中父親為“我”準備的穿著“紫毛大衣，皮大衣”;“父親”的穿著“青布棉袍黑布馬褂”通過服飾對比勿需多言，學生立刻感受到父親對兒女的無私深沉的愛，此時老師再播放筷子兄弟的MTV《父親》，畫面，歌詞，課文內容融為一體，學生的情感達到了一個高潮，紛紛潸然淚下，此刻老師讓學生閉目回憶和父親在一起的點滴，順勢布置作業：給父親寫封信《爸爸，我想對你說》。通過教師生動的講述，設計和情感的融入來提高學生的感悟，使學生動容，實實在在的感受到父愛的無私與偉大。

隨著情感的付出，教師能夠逐步發現初中語文課教學并不是一項單純的教學活動，而是抒發自己情感，并引導學生產生情感共鳴的活動。隨著學生獲得足夠的情感體驗，其主動性與積極性就會被提高，就慢慢培養了鑒賞文字的能力，同時也逐步讓學生學會了感恩。

二、深度挖掘教材中的情感元素

與此同時，教師不但要在課堂教學中融入自身的情感，也應該對學生進行進一步的情感渲染，讓學生獲得更豐富、更豐滿的情感體驗。這就需要教師對初中語文教材進行深度挖掘，要合理使用教材中的情感元素，發揮教材的人文性和情感性。

經過對初中語文教材進行研讀教學后可以發現，當前的人教版語文教材中擁有大量的情感因素。例如，《秋天的懷念》這篇課文作者史鐵生用簡單的文字和沉重的語氣敘述了自己生病后對母親暴怒的愧疚之情，贊美了母親對兒子博大如海的愛，抒發了對亡母的深切懷念，“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不待”的痛苦讓人格外傷感。《老王》從錢鐘書一家和可憐的殘疾人老王相處的角度講述了人與人之間純潔美好平等的感情，告訴人們“幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由”。

在此基礎上，教師就應該有意識的利用初中語文教材中的情感元素，不能只看到語文教材的工具性，要通過有效的方式引起學生的情感共鳴，能夠讓學生在獲得知識的同時擁有真實的情感體驗。例如教師可以通過范讀、領讀、齊讀等方式指導學生飽含感情的進行朗讀，擷取生活小事談感悟，引導學生在富有感情的朗讀，訴說中加深對課文里真實情感的深層次領悟。

同時，教師可以選擇多樣化的教學方法來使用語文教材的情感元素。例如，在《石壕吏》的教學中，教師可以使用小組合作學習法開展課堂教學，通過合作學習的模式組織學生在交流與總結過程中進行情感的交流與思維的碰撞。在交流過程中，學生會抒發自己的情感，也能夠了解其他學生的情感與意識。這就能使學生對這篇文章的情感有更深刻的理解與認識，在同情老漢一家不幸命運的同時更加珍惜今天和平幸福的生活。

三、合理利用教學評價賦予學生豐富情感

另一方面，教師需要意識到情感應該是可以相互傳遞與感染的。因此，教師需要在初中語文課教學中對學生進行情感的疏導與渲染，需要給予學生足夠的關懷，讓學生獲得情感的慰藉，進一步調動學生的情感因素。

換言之，教師需要重視課堂教學評價，不但要通過教學評價對課堂教學進行總結，也要利用教學評價使學生的情感得到調動，通過直接的教學評價讓學生的情感受到觸動，誘發學生的情感因素。

例如，教師可以在初中語文課教學中利用羅森塔爾效應，即發揮暗示與期待的力量，讓學生感受到教師對自己的期待與認可，使學生的心中充滿信心，并產生足夠的正面情感引導學生主動積極的進行語文學習。在《愚公移山》的教學中，學生在課堂教學中擁有良好的表現，不但正確理解了文言文的意思，還對這篇課文的內涵與感情進行了正確的認知。此時，教師應該肯定學生的表現，對學生進行正面的教學評價。如：“你表現非常棒！老師希望你能夠擁有愚公移山一般的精神，相信定能夠在今后的日子里搬走學習和生活中的障礙，獲得巨大成功。”

教學互動時，通過教師的評價諸如“你的微笑非常甜美”“非常有慧眼的女孩子”“那個戴眼鏡的小博士”等等，學生能夠感受到教師的關懷與慰藉，能夠感受到教師對自己的情感付出。這就能讓學生受到鼓舞與激勵，提高學生學習語文的主動性與積極性。

相反，即使學生在課堂教學中的表現并不優秀，甚至犯了一定的錯誤，教師也不能對學生進行當眾的斥責與審問，而應該用適當的方法與語氣告知學生的錯誤，讓其認識到自身的錯誤，并感受到教師的用心，在改正自己缺點的同時產生主動的情緒。

四、結束語

正如哲人蘇格拉底所說“教育不是灌輸，是點燃！”，情感是人類活動下的產物，能夠激發學生的主動性與積極性，并幫助學生更好的成長與發展。因此，教師在初中語文課教學中不要只做一個單純傳授知識的教書匠，而應有意識的利用情感推動教學，點燃學生情感的火花，讓生獲得豐富的情感體驗，在調動學生非智力因素的同時有效提高教學質量。本文的研究相對淺顯與片面，這就需要眾多同仁在實踐教學過程中不斷總結與交流，進一步完善教學方法，推動初中語文課教學的進一步發展。

參考文獻：

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