欠發達地區大班額高中英語小組合作學習的有效性研究

夏俊梅

【摘 要】隨著教育理念的不斷提升和新一輪基礎課程改革的深入開展，以教師為中心的課堂教學已不再是教學的主流模式。廣大教師已經意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學習互動方式對學生綜合運用語言能力和養成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關的積極實踐與嘗試。小組合作學習，在當前中學英語教學中已成為一種重要的教學組織形式，是時代發展的需要，是當今課程改革的需要;是一種富有創意和實效的教學理論和策略，尤其是在大班額情形下越需要小組合作學習，它是班級教學組織形式的補充和改進。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;小組合作學習

隨著教育理念的不斷提升和新一輪基礎課程改革的深入開展，以教師為中心的課堂教學已不再是教學的主流模式。廣大教師已經意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學習互動方式對學生綜合運用語言能力和養成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關的積極實踐與嘗試。但是，高中的英語教學仍然難以解決以教師為中心的傳統模式。理由一：學生學科基礎太差，在組織教學過程中讓學生唱主角似乎不太可能;其二：教師的理念還沒有徹底轉變……然而，老的教學模式必將被替代是無可非議的，教師就設法去尋找更多的機會在課堂教學中去關注小組學習互動，從中來體現“時髦”的教學手段，或在備課中設計了此類的教學任務。由于上述的構思是在“強迫”中形成的，忽視了實效性，因此在活動中往往在課堂中出現低效甚至無效的現象。那么如何面對學生的學科基礎知識、激發學生的學習熱情、提高學生的學習效率、推動課堂教學改革？為了達到《課程標準》所提出的學習目標，筆者認為合理地運用合作學習這一教學模式可以使課堂教學更富有實效性。

一、準確的理性認識是實施小組合作學習有效性的前提

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合;分工合作中承擔個人的責任;組員間的相互尊重，溝通與評價等。教師應根據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，并提供針對性的指導。

受傳統教學觀念的束縛和大班額課堂教學的影響，教師在教學設計時往往擔心小組學習互動會影響教學計劃的順利完成，因此在師←→生或生←→生活動往往由教師將預先設計好的固定互動模式和內容呈現給全班學生，那么學生只能被動地接受著教師所發出的各種指令所給與的問題或任務，這種互動形式便成了學生實施教師意圖的操練過程，片面地認為小組合作學習或任務型教學。因此，筆者認為：

先要重視給不善言談的學生機會，創造條件讓他們去參與“小組合作學習”，成為小組合作學習的“忠實伙伴”，而不是課堂教學過程中的“陪嫁”。有的學生基礎差、反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，使生生互動、互幫互學的目的。為了改變這種不和諧的現象，我以為，教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論;或降低問題的難度，適當予以提示。這樣既能養成獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。真真使學生成為課堂教學的主人，而不是奴隸。

其次，作為課堂教學過程中實施的合作學習不僅是學習方式，更是教學要達到的重要目標之一。在現有的教學資源和教育條件下，盡可能讓更多的學生保持學習英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動;使他們繼續擁有正確的英語學習動機，在英語學習中有較強的自信心，在英語交流中能理解并尊重他人的情感;在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源。所以，學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這種人際交往必備的素質在不斷地培養或提升。因此，只要通過教師的引導，讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作，學會與人相處。

大量的實踐和研究證明，小組合作學習或小組互動能使學生在語言的實踐參與增大，同時它有利于學生學習英語積極性的調動，對提高學生運用語言的能力，尤其是口頭交際能力也有一定的促進作用。所以，此活動形式為學生創設的學習氛圍應該是積極、友好、寬松的，它有助于提高學生的合作參與能力和交際能力。但教師作為學生學習的合作者和引導者，在活動中應巡、視、幫、評各組情況，及時發現問題，及時調整策略，合理調控氛圍，達到預期效果。

二、合理設計任務是實施小組合作學習有效性的關鍵

不少教師把小組合作學習都看作教師課堂教學的“靈丹妙藥”，為了盡顯教育改革所帶來的日新月異的“成果”，幾乎每節課都設計了小組學習這一似乎“受人歡迎”的教學模式，但長期進行，其效果可想而知。更何況面對中職學校學生的英語基礎：聽力障礙過大，表達過半漢化。教師如果過多地安排小組互動的內容和次數，會對他們基礎性的學習內容難以夯實。而且過多的小組活動或小組合作，換句話說，每堂皆用、濫用，只能讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費課堂寶貴有限的時間。假如缺乏對課堂教學內容和學生掌握知識實際情況的了解，盡管看上去互動熱情似火，但另一半（學困生）則呈顯出“目瞪口呆”的模樣，這種教學現象的出現就是教師缺乏對不同班級的整體學習風格和每個學生情況的全面了解，特別是對每個小組成員的學習能力、心理特征、交往情況的深入了解。因此，教師如何合理地設計任務、安排任務的實施、組織好任務完成得群體范圍是至關重要的。走出誤區才可以產生效果。

誤區一：課前的“總動員”。學習互動的目的之一是為了解決在個人自主學習中無法解決的問題時而設計的。所以那些沒有思維容量，毫無合作價值，學生完全能自主解決的簡單問題，不宜“興師動眾”來采用小組學習互動的方式。在許多公開課、觀摩課等類似的課堂教學中，教師總希望學生進行daily report等交談形式，他們總認為只要學生會說，就在實施任務性教學，進行小組合作活動。然而活動內容的單一性、范圍的局限性、定時的刺激使學生產生厭倦，在他們意識中小組學習互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設計教學高潮，甚至僅僅只是為了吸引聽課者而作秀的。

誤區二：活動的“頻繁”性。在課堂教學環節的設計中我們往往會設定一個任務，形成一種互動，產生一個亮點，使之教學活動出現高潮，這時必然的。但是，如果課堂教學中卻多次出現學生小組互動形式，反而會造成“亂”的感覺。

小組合作學習，在當前中學英語教學中已成為一種重要的教學組織形式，是時代發展的需要，是當今課程改革的需要;是一種富有創意和實效的教學理論和策略，尤其是在大班額情形下越需要小組合作學習，它是班級教學組織形式的補充和改進。 小組英語學習互動活動提高了學生語言實踐的參與度，增進了課堂教學效果，但我們教師在課堂教學實踐時，不要為了迎合教學理念而互動，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應結合教學實際，努力探索出適合自己的有效小組學習互動的教學模式，不斷提升學習互動的實效性和高效性，讓小組學習互動在課堂教學中真正有效，高效。

參考文獻：

[1]普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社. 2001

[2]喬秀蘭.2006.對兩次小組合作學習活動的反思.[J]中小學外語教學（29）

注：此文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題（GS[2013]GHB0227）研究成果。