傳統數學教學在多媒體教學中應用與創新

李曉軍

【摘 要】在新課改下，我們在繼承傳統數學教學的基礎上，充分將傳統的教學模式與多媒體教學有效地結合起來，提高數學教學質量。

【關鍵詞】教學;數學;多媒體;應用;創新

數學是一門集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力與一身的學科，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動中，通過積極地思考不斷的理解和掌握數學知識，培養了學生思考問題和解決問題的嚴密性。但是在新課改的背景下，過分的強調了多媒體手段和非常規教學手段的巨大作用，而傳統數學教學手段的質疑聲越來越大，面對這種質疑聲，作為一線教師的我顯得手足無措，因為傳統的數學教學手段是千百年來教學經驗的改進和積累，對教學實踐有著巨大的指導意義。

一、優秀的傳統教學手段有

（1）單刀直入，避免拐彎抹角。在傳統的教學過程中，教師為了避免學生走彎路，直接將這節課 所要學習的知識點呈現出來，在教師精心設計的問題下學生積極地思考，然后由學生得出答案。這一過程是一種創造性勞動，是教師通過自己的教學研究，將知識重新建構，以更簡潔明了方式呈現在學生的面前，這樣大大的節省了時間，提高了課堂效率，達到學生的學習要求。

（2）典例析解，反復練習，強化了學生的思維。在傳統的教學中有一個非常重要的環節就是典例析解和大量的課堂練習，具體做法是：教師將這節課的重要知識點結合在一道道具體的題型中，通過教師對這些重要題型的講解，形成解決這類問題的概括化、言語化和簡縮化的形式，學生在這個階段自覺的、主動的完成教師精心準備的配合本節課教學內容的練習，這些練習是為了突出數學概念的內涵，從而對概念進行再創造，所以，我認為傳統教學中典例析解和反復練習是非常有價值的活動，它能使解題思路在練習實踐中不斷地概括化、言語化和簡縮化，使得學生的思維得到轉化，從而達成學生認識和思維水平的深化。

（3）數學思想的提煉和深化。傳統數學教學中關注數學思想方法的提煉，是我國數學教育的重要特征。長期以來，我國的數學教學重視概念的理解、證明的過程、解題的思路，提倡數學知識發生過程的教學。這是一筆巨大的精神財富。學生在進行數學學習的時候，不僅會解題，而且得到數學思想方法的訓練和熏陶，發展自己的數學思維能力。

（4）復習課的高度概括化和知識的網格化。傳統數學復習課一般是由教師對所要復習的內容進行歸納，更多的是讓學生做題?！皩W模式”強調把系統歸納的責任還給學生，其目的是發展學生能力使其學會學習。復習時重在類化、系統化、概括化，并且可以和“結構教學模式”及“導練建構模式”結合起來。課前必須讓學生親自參與到復習中，如讓學生看書自己查找學習中的漏洞，校正錯誤，寫出歸納小結等，然后課上交流。交流形式可多樣化，如小組內交流，全班交流，或錯例分析交流等。教師的主導作用是組織交流、引導合作，培養學生的歸納概括能力，補充和完善學生的思維建構等。需要強調的是，數學是學生在教師的主導作用下自己做會和悟會的，因此教師的分析講解不能代替學生親自經歷這些過程。

俗話說“教學有法，但無定法”，就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區，另外，從教學改革角度看，教學模式的綜合、靈活運用，本身就是創新和發展。作為一名研究型的教師，要在繼承和發揚每種教學模式傳統優勢基礎上，不斷整合與創建新的教學模式，衍生和發展更新更有效的教學模式，形成個人獨特的教學風格。

但是近些年來隨著網絡時代的到來，在教學領域過分的強調了多媒體工具的巨大作用，而忽略了傳統的數學教學手段，我認為多媒體教學手段在數學教學中有著它的輔助優勢，但同樣存在著缺陷。

二、存在的缺陷

（1）流速快，內容繁。課件數學教學以其容量大，速度快，易操作而自豪。但如果整個教學過程從頭到尾充斥著大量復雜的信息、不停轉動的畫面，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不斷地向學生灌輸，這樣的教學形式會引起學生的“消化不良”，扼殺了學生創造的機會。特別是有些教師過分地強調課件的重要性，認為只有使用課件才能把課上好，甚至認為板書都是多余的，教師成了一個點擊鼠標的工具，電子板書占據了整堂課，學生不再認真做筆記，而更依賴于拷貝教師的教案。聽覺和視覺成了一節課最重要的環節。殊不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環節。

（2）缺乏課堂上教師與學生的溝通。在多媒體課上，教師埋頭于操作電腦，卻嚴重地忽視了與學生的溝通。教師無法對學生的行為進行有效監督。在千變萬化的課堂教學中，學生不同，上課的反映就不同，多媒體課件肯定也不可能設計到課堂教學變化的各種情況，以及根據各種情況所做的各種變化。學生更容易“曠課”、“開小差”。而傳統教育中教師可以面對面督導學生學習，使自律性、自覺性較差的受到有效促進。

因此，我認為傳統數學教學和多媒體教學是兩種不同的教學手段，它們有各自的優勢，也有自身無法克服的缺陷。在高等數學課堂上教師應該揚長避短，把這兩種教學手段有機地結合起來，使其相得益彰，取得最佳的教學效果，提高高等數學的教學效果。

目前很多教師要么只是使用“粉筆+黑板”，要么就只是使用多媒體課件，沒能將兩者有機地結合起來，這樣收不到理想的效果。因為數學教學核心是抽象思維和邏輯思維能力的培養及訓練，傳統教學的這種優勢應該保留，計算機作為有效的輔助認知工具是為教學服務的，應建立多媒體課堂教學仍以講授為主、演示為輔;以學生自己動腦為主，媒體手段為輔的思想，啟發學生更積極地去思考，引導學生自己發現和探索。

而在傳統教學中，由于技術手段的限制，學生的活動是有限的，教師表達的方式是單調的。有了計算機，學生的活動便豐富了，教師就能以更有效的方式表達了，同時課堂上教師和學生、學生和學生、學生和計算機之間信息交互的機會就會增多，這時的數學教學已與傳統的數學教學有了很大的不同，此時計算機成為數學教學中不可缺少的工具。至于教學設計應遵循的原則，我認為應該遵循“優勢互補”的原則，既發揮計算機的優勢，又發揮教師的主導作用，不能忽視書面表達和口頭交流，不能忽視數學閱讀、數學的計算和證明。教師應有對每一單元有總體的設計，如什么時候發揮計算機的優勢，什么時候發揮傳統教學的優勢，兩者又如何更好地配合？原則上一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的，不一定非通過計算機，要講求實效，掌握好尺度，更不能把計算機與粉筆、課本對立起來，而是把幾方面的優勢更好地結合起來。

多媒體教學是一種先進的、高效的教學手段，但并不意味著可以完全摒棄傳統教學方式，傳統的教學方式在某種程度上存在著多媒體教學所不具備的優點。傳統的教學方式與多媒體教學應根據教學內容的需要，靈活地應用，合理地整合，這樣才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創新能力。

總之，在數學教學過程中，我們要堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，充分將傳統的教學模式與多媒體教學有效結合起來，做到手段服從內容、方法服從效果。這樣才能在有限的課堂教學時間里，最大限度地發揮傳統教學與多媒體課件在提高教學質量方面的作用。

參考文獻：

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