特殊學生不“特殊”對待

柴建芬

【摘 要】目前，很多家庭變故學生因為家庭特殊而感到自卑，甚至在那些生活幸福的同學面前抬不起頭來。他們不愿主動談及自己的家庭、父母;不愿讓老師和同學知道自己的“特殊”身份;更不情愿在大庭廣眾之下接受幫助。有很多家庭變故學生的行為還偏離常態，心理出現障礙，不可避免地出現違反學校規章制度的問題行為。于是，他們就被教師和同學們貼上了形形色色“標簽”，比如問題學生等。我們要相信每一個孩子都有能力面對自己的問題，并能處理好問題，問題不會永遠影響孩子。作為教師，我們更不必去指導孩子怎么做，我們只需讓他們自己發現問題并正確認識到問題，給他們自我改變的時間就可以。以下，是我利用集體幫助家庭變故學生所做的一些思考與探索。

【關鍵詞】公平保護;傾聽;等待改變

身處偏遠農村小學，見到了太多的無知的家長，由于他們的無知草率與缺乏法律常識，使很多孩子的成長出現了困境。對于這些學生，作為教師該怎么做呢？顯然，這些孩子的家庭我們是沒法改變的，那么我們該怎么做呢？家庭變故學生這種既自尊又自卑的雙重心理，需要我們在工作中想學生之所想，選擇一種恰當的方式對其進行幫助，既滿足其物質需求，又保護其強烈的自尊、平等的心理需求，以減輕其心理負擔。

一、觀察，不刻意保護不揭傷疤

我們已經認識到這些學生的問題，所以我們總想他們是多么的可憐，需要我們的關心和照顧，可有的時候，刻意的保護照顧并非能收到學生的感激。周是個孤兒，在我接到這個班的時候，以前的班主任就告訴我他沒有母親，父親也在去年患病離世，只跟奶奶生活，她一再地向我強調他是個很可憐的孩子，開學第一天，他的奶奶帶著他來報名，當著眾人的面流著淚提起他的身世，要我給他報營養餐。有一天下午，我第一節課剛要下課，就有一個穿著打扮得體的中年婦女找到班里，要求我能讓她帶周同學出去買套衣服，因為她馬上要回家了。我應了她們的要求，讓她帶他去買衣裳，也給他報了營養餐。近日，我發現他并沒有因為得到他人的幫助而心存感激，并沒有因此努力地加倍學習，還是很自卑，總是開小差。他似乎總想掩蓋他的身世，接受幫助時并沒有很樂意，也不穿那套別人給買的新衣服，為什么呢？很顯然，他不想讓別的同學感覺到他跟別人不一樣。那些幫助是在揭他的傷疤。這類學生固然需要幫助，但過度的幫助只能改變他們的物質生活，他們的精神世界更讓人擔憂。教師要謹慎不在公眾場合揭學生的傷疤，不用經常帶著憐憫的眼光看待他們。有很多學生因為年齡小家里發生變故，尚未懂事，并沒有感受到自己有哪里跟別人不一樣，可是，身邊的大人總是向他強調，你是很可憐的，沒有母親等等，久而久之，他就真覺得自己很可憐，然后就很自卑。教師一定要注意保護好孩子脆弱的心靈，把他們和其他同學同樣看待，是對學生的尊重。

二、行動，不動聲色在暗處引導

俗話說“家丑不可外揚”人人都有自尊心、虛榮心。家庭出現變故的學生不光有著物質需求，同時還有渴望與人平等、被人關愛、受人尊重等情感需求。一名從事教育心理研究的老師說過：“每個人都有一些弱點不愿被人提及，貧困也是其中之一?！辈簧賹W生認為：如果我是一名貧困生，我雖然不會刻意去掩飾貧困，但我絕對不愿讓人知道太多。所以，在幫助引導的過程中，我應該作到盡量不讓被幫助的學生感受到我的引導。

（1）閱讀相類似的勵志故事。每天中午的閱讀課都是給學生自由閱讀的，學校有豐富的各種書籍，經過仔細挑選，我選了幾本勵志書籍特意安排給幾位家庭較特殊、行為較反常的學生，比如《發現最好的自己》、《有一種財富叫苦難》等。閱讀課上，我給每個同學發書，有意地把《有一種財富叫苦難》給了唐煒峰。每個同學都認真地看書，我偷偷觀察唐，他津津有味地看著各種勵志故事，并沒發現我的刻意安排。閱讀課最后10分鐘，我們開始例行的交流討論，他沒有發言，我想這些故事總能給他啟示的，不說也沒關系。我還有其他妙招呢！

（2）借助活動，感受同伴帶來的溫暖。幫助學生打開心扉，光靠教師還不行，還是要靠學生幫助。我們知道中年級學生的秘密不告訴家長，也不告訴老師，而是告訴同伴。同伴在他們的生活中占據了很重要的位置。于是，我開展一系列班級主題活動，每周五的活動課我們開展了《什么是真正的朋友》、《生活是豐富多彩的》、《我的秘密只告訴你》等一系列活動?；顒又谐烁鞣N表演展示，還有溫馨的寫信傾訴，先寫一封我的煩惱給好朋友，再回一封安慰的信給朋友，就在這一來一往中，孩子們交到了好朋友，也找到了傾訴的好伙伴。

（3）向老師傾訴，尋求幫助。要相信孩子是很有韌性的。研究表明，其實他們并沒有那么脆弱，很多家庭出現變故的孩子，長大后都能很好地適應社會生活。那么我們教師，關心愛護這類學生是前提，但我們能做的并不是努力去改變，只要傾聽就好，當學生愿意通過各種方式向我們傾訴的時候，我們只需認真傾聽。孩子傾訴完以后，他的情緒得到宣泄，得到老師的支持，知道有老師會在他遇到困難的時候幫助他，其實學生需要的只是這些而已。

三、善于留白，耐心地等待自我改變

留白，是教育的藝術，是一種等待，也是一種成全。面對“頑固不化”的學生，教師不要期望一蹴而就，有時可以采取冷處理的方式。只要他們的表現不過于“放肆”，就不要窮追不舍，不要急于決戰，可選擇“視而不見”，或者適當妥協，或者點到為止。這樣，學生的厭煩心理、對抗心理就會隨之減低，教師也可從中尋找教育的契機。黃是我班里的怪才，他坐在教室最角落，從來不做作業，成績中等。剛開學時，我看他一個人坐角落里，便要求把他加入到“快樂號”合作小組里進去，因為我們班全是小組坐一起，每組六人，按T型坐的，那一組剛好少了一個人。第二天，小組長就來報告黃不做家作，要害他們組扣分的，要求清除出組。我不動聲色，找到黃，讓他站在我身邊補作業，接下來的幾天都讓他在校做好作業，在講臺邊做作業，他成績不錯，只要做都可以完成。兩周后，他會主動問我作業，并告訴我每次作業沒做他是沒聽到老師布置，他酷愛看課外書，坐在角落時都沉浸在書海中，這也解釋了他不做作業，成績依然中等的原因?！芭钌橹校环龆?白沙在涅，與之俱黑”。教師不妨采取“以面帶點”的方式，加強集體教育，樹立正確的輿論導向，發揮榜樣的示范作用，營造良好的班級氛圍，用集體的力量來影響、感召和激勵這些學生上進，實現“環境育人”的目的。一次，語文課上學習童話《幸福是什么》，我讓每組分角色表演讀，“快樂號”小組人不夠了，我想時機到了，便安排黃去幫忙，表演下來，他的表現沒讓我失望，那么長的課文，由于剛學，別人讀的都沒有他流利。我故意讓同學們來評價，不出所料，他們一致表揚了黃的表現。下課后，“快樂號”組長主動找到我，要求黃加入他們組，我故意征求黃的意見，他很羞澀但依然掩飾不了同學們對他肯定后的喜悅點點頭。雖然偶爾他還是會不做作業，但都會及時補起來?！翱鞓诽枴毙〗M也接受了他。

當然，家庭變故學生出現了各種心理問題或行為失常，除去教師的教育失誤外，還可能有個人原因、家庭原因或者社會原因等。不管什么原因，作為教師，都應懷有一顆真摯的愛心，善待每一個學生，避免因自己的教育失誤造成問題學生，同時，盡心盡力呵護每一個學生，爭取讓他們有健康的心理，能快樂地生活。

參考文獻：

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