人文關(guān)懷 激活思維 提高政治課堂實效

黃永健

【摘 要】課堂教學(xué)是否有效直接決定了教學(xué)的是否成功，但是目前“政治學(xué)科”普遍枯燥的課堂教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而教師必須努力推進課堂教學(xué)改革，探索活潑、生動、愉快的教學(xué)模式，以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和生動多樣的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的求知欲，沉悶枯燥的政治課堂才會煥發(fā)出生機和活力，課堂教學(xué)才會有效。

【關(guān)鍵詞】政治課堂;實效;激活思維

古人說：“教人未風(fēng)其趣，必不樂學(xué)”，教育的目標是“授之以魚”不如“教人以漁”，新課程要求教師必須努力推進課堂教學(xué)改革，探索活潑、生動、愉快的教學(xué)模式，以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和生動多樣的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅情緒，從而調(diào)動其主體性，變“被動”為“主動”，這樣思想政治課的教學(xué)才能有效。

一、堅持以人為本，注重教材資源延伸

新課程理念要求以人為本，尊重人的權(quán)利和尊嚴，啟發(fā)人的自覺性，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和生動多樣的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的求知欲，而課本教材是一個動態(tài)、發(fā)展的過程中，教師要適應(yīng)新課改的需要，注重開發(fā)和利用新課程資源，必須注重開發(fā)更多的資源，如各種圖片資料、影音資料、歷史文獻、網(wǎng)絡(luò)資源、專家講座，乃至校內(nèi)外的校園文化活動、社會實踐基地等，都可以為我所用，充實到課堂教學(xué)中去。比如中央電視臺播放的《焦點訪談》、《今日說法》等欄目中的案例往往可以充實到政治課堂中去，為教學(xué)服務(wù)。此外也可組織相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出課堂，深入校園文化生活，深入社會實踐基地，走向生活，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源。比如，我校學(xué)生大都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合部，政府在周邊搞征地開發(fā)的情況，要求學(xué)生寒假回家時了解政府對自己家庭或鄰里的“征地賠償”工作，形成相關(guān)調(diào)研報告。引導(dǎo)學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會運用所學(xué)知識分析和解決問題，提高學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。

二、動起來——讓學(xué)生參與問題的討論與研究

動起來就是指在教師指導(dǎo)下，以個體或小組為單位，圍繞教材的重、難點及相關(guān)的社會熱點進行課堂討論，各抒己見從而獲得知識或運用知識。教師把學(xué)生認知中的矛盾和困難交給學(xué)生自己，讓他們?nèi)L試解決，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)和認知的主體地位，通過討論使學(xué)生獲得的正確認識能夠得到及時的鞏固和深化，原來不夠清楚、掌握不夠準確的認識得到及時糾正，發(fā)揮了學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。如在講八年級下冊“維護消費者權(quán)益”時，我們可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論：“盜版磁帶或光盤有人愿買有人愿賣，這是否違背了市場交易原則，侵犯了消費者的合法權(quán)益？”、“因沒有任何購買發(fā)票證明，商場不予退貨賠償時怎么辦？”、“像王海這樣明知是假貨而購買，之后再向商家索賠，這樣的人是真正的消費者嗎？他的行為受法律的保護嗎？……”、“幫助他人是為了利益嗎？”學(xué)生在有準備地討論這些問題時氣氛會比較積極熱烈，會引經(jīng)據(jù)典、有依有據(jù)，由于他們在討論中既要認真聽取別人的意見，積極思考，又要組織材料和語言來發(fā)表自己的觀點，思想認識上會發(fā)生碰撞、交鋒，不僅進行了良好的思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，而且對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成功感和提高認識能力、辨別能力具有重要意義，同時學(xué)生的討論，對問題的認識和理解程度，對美、丑、惡、是非標準的把握程度為教師的精講提供了準確、具體的第一手材料?？傊?，課堂討論作為集體思維的動態(tài)過程，是個有利于教學(xué)生發(fā)展思維、豐富多彩學(xué)生知識、信息、情感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是師生之間、同學(xué)之間進行思維交流的重要途徑。

三、善于“創(chuàng)設(shè)問題情意”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣

問題是打開思維的鑰匙，妙趣橫生的課堂是由一個個問題串起來的，精心設(shè)置的問題不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動課堂的氣氛，接近師生的距離，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，而且能啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，去探究，去?chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)和體驗。創(chuàng)設(shè)問題情景可以根據(jù)教學(xué)目標，教師可通過語言描繪實物演示，音樂渲染，運用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計算機等多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，通過情景體驗激起學(xué)生對的興趣給課堂增添趣味，給學(xué)生帶來一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一種把教學(xué)藝術(shù)和教育科學(xué)熔為一體的教學(xué)策略，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)實材料，如社會熱點，學(xué)生生活等巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生進入問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。例如，在七年級《告別依賴走向自立》一課中，通過日本小學(xué)校園學(xué)生就餐與中國大學(xué)食堂學(xué)生就餐的情景對比，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，在兩組鮮明圖片創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生容易形成一種積極的情感體驗，通過思維的碰撞得到對本課的教學(xué)目標—自立自強的重要性的認識。

四、有效利用“漫畫”教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“漫畫”寓抽象于形象之中的，它不乏生動、形象、幽默而且包含豐富而深刻的道理。在講課過程中，如果能夠巧妙地采用組合手法，穿插進能夠說明教學(xué)重點、難點的“鏡頭”，那么無疑會起到深入淺出、水到渠成、真切動人的效果。例如：在講初二“人類面臨嚴重的環(huán)境問題”時，為了讓學(xué)生了解當今世界的環(huán)境狀況，被污染，被破壞的程度，弄清其危害，我就利用書本上的漫畫《長江和黃河的對話》、《毒霧籠罩的城市街道》、《“散裝”改“袋裝”》，然后提問：畫面各反映了什么問題？涉及哪些概念？為什么？漫畫涉及的問題與哪些問題法律有關(guān)？這些問題，學(xué)生都能從課本中一一找到答案。老師對學(xué)生的回答、表演一一肯定或補充后小結(jié)：人類面臨著嚴重的環(huán)境問題，環(huán)境問題不是從來就有的，而是人為的，人類活動的結(jié)果。但是，正如前面小品告訴我們的，只要人類重視環(huán)境的治理和保護，行動起來，會還我們一個清新、優(yōu)美、潔凈舒適的家園，進而使學(xué)生加深了對環(huán)境問題的集訓(xùn)，課堂教學(xué)的效果明顯增強，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

總之，隨著新課程的推進，教師要善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表，教師因勢利導(dǎo)，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，知識不斷生成，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，那么沉悶枯燥的政治課堂才會煥發(fā)出生機和活力。