小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂氛圍教學(xué)的有效性

李世宏

興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我們的學(xué)生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望自由、獲得發(fā)展，那么，作為我們教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谡n堂中激發(fā)學(xué)生探知欲望，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、抓住好奇心，誘發(fā)興趣

小學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)開展“開火車”“傳口令”“找朋友”“摘蘋果”“對(duì)口令”等游戲性情境，把知識(shí)教學(xué)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲讓學(xué)生的注意力處于高度集中并且愉悅的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的參與度，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。例如，在教學(xué)“2的認(rèn)識(shí)”時(shí)，根據(jù)2的形狀特點(diǎn)，編兒歌：2字像小鴨，圓圓的腦袋瓜，伸著長(zhǎng)脖子，直著小身子。直觀形象，朗朗上口，學(xué)生非常愿意吟誦，記憶也非常深刻。再如，在教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)這樣一道拍手游戲：讓同桌之間互說(shuō)數(shù)的組成?！拔艺f(shuō)十?！薄拔艺f(shuō)一?！焙希骸耙粋€(gè)十和一個(gè)一合起來(lái)是11?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官處于一種積極活動(dòng)狀態(tài)，加深了學(xué)生對(duì)“20以內(nèi)各數(shù)的組成”的理解和記憶，在活動(dòng)中既所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作精神。

二、強(qiáng)化表現(xiàn)欲，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。學(xué)生只要體驗(yàn)一次成功的欣慰，便會(huì)記起多層追求成功的欲望。對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最常用的有三種方式：一是當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)；二是批語(yǔ)鼓勵(lì)；三是不定期的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。教師的贊美，是對(duì)學(xué)生最好的肯定，可以激活學(xué)生的潛力。我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感需求，盡可能讓更多的學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，以不斷取得成功。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了幾種基本的平面圖形后，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，用學(xué)過(guò)的圖形拼出自己喜歡的圖案，然后讓學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作意圖并把作品貼在黑板上展覽。這樣，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，建立自信，積極主動(dòng)地投入到以后的學(xué)習(xí)中去。

三、精心設(shè)疑，喚發(fā)興趣

“學(xué)啟于思，思源于疑”，只有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向能力，充分運(yùn)用疑問(wèn)為發(fā)展智力服務(wù)。所謂設(shè)疑，就是教師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“奇”中生“趣”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如，在教學(xué)“看實(shí)物口說(shuō)應(yīng)用時(shí)”，我右手拿4支鉛筆，左手拿5支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學(xué)生說(shuō)對(duì)后教師表?yè)P(yáng)，接著教師把一些鉛筆放在盒子里，一部分拿在手里，隨之設(shè)疑提出：“你們猜猜筆盒里有幾支鉛筆？”這時(shí)，他們好勝的心理表現(xiàn)出來(lái)，便爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。有的說(shuō)：“有5支?！庇械恼f(shuō)：“4支。”等等，這時(shí)教師惋惜地告訴他們：“你們猜數(shù)不對(duì)，這不是一道完整的題，它缺少一個(gè)條件，所以你們算不出來(lái)?！爆F(xiàn)在教師手里有8支鉛筆，手里拿著2支，這時(shí)筆盒里有幾支？學(xué)生才恍然大悟，人人積極思考爭(zhēng)著發(fā)言。

四、動(dòng)手操作，提高興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)“求平均數(shù)”的應(yīng)用題時(shí)，我準(zhǔn)備許多圓片讓學(xué)生操作，從多的一行取幾個(gè)移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學(xué)生操作興趣非常高，起初一個(gè)一個(gè)地移，后來(lái)有學(xué)生發(fā)覺可利用求平均數(shù)來(lái)移，最后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種簡(jiǎn)便的算法——利用兩者的‘差來(lái)移……通過(guò)動(dòng)手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運(yùn)用中，學(xué)生學(xué)到了探索新知的一種方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用多種手段和方法，通過(guò)多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂(lè)趣，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神。