小學五年級數學應用題教學策略探討

鄧建娣

摘 要：在小學數學課程中，應用題一直是學生比較重視，也是比較難掌握的知識和內容，在小學五年級的數學課程中，應用題更是學習的重中之重。教師應該重視這一部分內容的教授，設計出新的應用題教學策略，來提高教學效率。對人教版小學五年級的應用題課程進行細致分析，探討大多數學生接受的教學策略，達到教師與學生共同學習、共同進步的目的。

關鍵詞：小學；五年級數學；應用題；教學策略

目前，在我國大部分學校的小學五年級數學應用題教學中普遍存在著“教師講不通，學生聽不懂”的問題，由于應用題的解題思路為逆向思維，因此，數學教師必須尋求一種新式的教學策略，來改變目前的這種令人擔憂的教學狀況，所以，我們很有必要對小學五年級數學應用題教學策略進行深入的探討。

一、分析當前小學五年級數學應用題教學策略中存在的問題

當前小學五年級數學應用題教學中的問題主要表現在下面幾點：

1.教材方面的問題

自從新的課程改革及新的教學大綱頒布以來，新的小學五年級數學教材內容比較新穎，結構也比較多樣，而應用題的內容就分散地分布在各章各節中，教師教授起來就比較困難，不能集中授課，也導致學生不能很好地理解。

2.教師方面的問題

目前，我國小學大部分仍以國立小學為主，而這些學校中的老師大多是通過政府機構編制上崗的教師，從教多年，經驗豐富，但是教授課程的方式就顯得比較傳統，不能很好地適應新課程改革下新的教學大綱所要求的課程目標，使得他們的教學策略不能讓學生很好地理解與接受。

3.學生方面的問題

學生普遍存在著這樣一種固有的思想觀念，認為應用題很難，學不會，有些學生甚至干脆放棄了應用題的學習，這種消極的學習態度非常不利于理解和掌握應用題的重點和難點，學生的學習積極性不高，會形成惡性循環。

二、提高小學五年級數學應用題教學策略的對策建議

1.新型教學策略的具體實施措施

（1）制訂學生感興趣的教學策略，在應用題的設計和編寫中，注重與現實生活相聯系，提高學生的學習興趣，啟發他們自己去思考問題，并引導他們想出解答應用題的具體方法。例如，在“我們學校要粉刷教室，教室長8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料費。粉刷一個教室需要多少錢？”這道題中，以我們學校教室為情境，容易被學生所接受。

（2）教師在教授應用題的過程中，要學會找出不同類型應用題中相同或相似的解題思路或方法，因為有些題只是換了一個情景或一種提問方式，例如，在“甲、乙兩地相距300千米，一輛客車從甲地到乙地計劃行駛7小時。實際每小時比原計劃多行駛10千米，實際幾小時到達？”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學校，如果每分鐘多走10米，提前幾分鐘可以回到學校？”這道題的解題方法是一樣的，要讓學生明白其中的貫通之處，找到解答此類應用題的竅門。

（3）要鼓勵學生發散思維，有些應用題的解題方法和步驟并不只有一種，可能也不是老師所講的那一種答案就是唯一的正確的答案，例如，在“商店里賣出兩筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多賣了9元錢，平均每千克柑橘多少元？（用兩種方法解）”這道題中，就提示有兩種解題方法，學生通過自己的思考，換一種角度想問題，就能找到更容易理解，更簡便的方法，也會使學生的印象加深，達到令學生和教師都滿意的結果。

2.提高小學五年級數學應用題教學策略的對策建議

（1）教師要靈活運用教材知識，在應用題的教學策略上，要學會創設不同的問題情境，盡可能地引發學生的好奇心，讓他們很想去學習應用題，指導他們自己思考問題，想出解決問題的方法，活學活用，融會貫通。

（2）教師要在講應用題的解題過程中，掌握這一類型題的核心，并圍繞著解題的核心來教給學生方法，引導學生也要抓住問題的核心和要點，這樣學生才能快速地掌握這一類型題的解題方法，達到較好的教學目標。

（3）教師要學會設計比較開放和新穎的應用題，通過多種情境的應用題來調動學生的積極性，并能讓學生把理論知識與現實生活緊密結合，做到學以致用，同時，采用多種形式的應用題，如一些調查類，或一些實際操作的制作類應用題等，并通過分組、比賽等形式加強學生之間的交流與合作，共同進步。

總體來說，教師在教授應用題的過程中，要以小學五年級數學應用題在小學數學中的重要地位來指導自己制訂合適的教學策略，認真分析目前應用題教學的現實情況，與時俱進，逐步改善傳統的教學策略，培養學生獨自思考問題的能力，并通過所學知識解決實際問題，讓小學數學應用題教學能讓學生和教師共同進步，讓新課程的改革進程加快，跟上時代發展的步伐和要求。

參考文獻：

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