淺談如何在高中語文教學中滲透美育

閔安蓉

現代中學語文教材中，不乏有大量優秀的散文、詩歌、小說、戲劇等文學作品。語文教師在按照教學規律組織教學的同時，也應注意將美學教育規律滲透其中，指導學生去感受文章中的美、欣賞文字中的美、創造生活中的美，不斷提高鑒賞美的能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀，熱愛美好的生活，創造美好的生活。那么，如何才能在課堂教學中培養學生的審美能力呢？總結多年教學經驗，就以下幾個方面我談談自己的想法。

一、通過人格魅力展示“美”

一名優秀的語文教師，自身應該是美的。這種美，不是膚淺的外表美，更多的來自豐富的閱歷、強大的內心。現在理論界對課堂中的“兩主” 爭論頗多，但課堂中教師的作用肯定不能抹殺。一段抑揚頓挫的朗誦、一曲興高采烈的歌唱、一幅瀟灑飛揚的字畫、一段高潮迭起的戲劇……優秀的語文教師是茶，需要學生慢慢品味；優秀的語文教師是酒，時而濃烈時而清爽。有人說不管你采用什么教學方法，如果在一堂課中沒有幾句精彩講演，那么這堂課就不能算是一堂好課。在課堂中， 學生興趣的調動、課堂氣氛的調節、難點的點撥都離不開教師的“導” ，所以教師一定要在自身上下工夫，要注重自己的示范作用，用自己的行動向學生展現美，力爭做到文質兼美。。

二、通過教學設計滲透美。

語文教師不只在朗讀美文、鑒賞語言、賞析意境、體悟哲思、感悟生命等教學個體環節中藝術地體現美學情愫，更應將一節課、一篇文章、一本教材作為藝術品去雕琢。“如果說語文教學就是美神維納斯，那么每堂課就是去雕刻她的眼睛和手臂， 我們能對視含情的眼神，但永遠不會補上她殘缺的雙臂”。語文教學設計要考慮諸多的審美元素，開篇導語、課文朗讀、字形分析、結構安排、多媒體運用、作業設計等，教師只有通過整體藝術安排，突出每節課的審美重點，才會讓每節語文課都帶給學生以美的享受。

三、指導學生閱讀發現美。

語文教材中記敘描寫了眾多的優秀人物，這些優秀人物具有崇高的品質，他們的思想優美，心靈優美，這也充分體現了語文教育的人文性；是陶冶學生語文素養和人文修養的一個很好的文學素材，具有積極的教學意義。教師要有意識的引導、點撥，讓學生在鑒賞課文的過程中深刻體會作品的內涵美，深刻揭示這些人物的內心世界，剖析他們的性格特征，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，引起學生思想情緒上的共鳴，去領悟它所包含的人生意義和美學價值。

我們的學生對美的理解還很膚淺，讓他們讀一讀《巴黎圣母院》吧，弗比思憑借帥氣的外表到處招搖撞騙，內心極其丑惡，而外表極其丑陋的卡西莫多卻心地善良。可見人的美首先是美在心靈、美在靈魂，其次才是外在的美。在明星泛濫的今天，如何引導學生去發現榜樣？如何讓他們認識到一個有理想有崇高品質的人才是值得我們學習的榜樣呢？讓他們讀一讀《我的自白》吧，感受下革命烈士為了革命事業不怕犧牲，勇于犧牲的大無畏精神，感受下真正氣概山河的英雄氣概。受物質條件的制約，我們的學生們很少有機會出去走走看看，讓他們讀書吧，在文章中，我們可以領略大漠的風光、海洋的廣闊、長城的雄偉……

四、欣賞文字詮釋美。

語文教材中許多文質兼美的文章，繪聲繪色地描寫和贊頌了自然美和生活美，讀后使人引起情感共鳴，愛其所愛，使學生入境悟情，潛移默化。受到美感的熏陶'形成自己高尚的審美情趣。《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”；《歸去來兮辭》中“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”；《念奴嬌？赤壁懷古》亂石穿空、驚濤拍岸；《山居秋瞑》中的松林月影，石上流泉，晚歸的浣女，輕盈的小舟；《沁園春？長沙》中漫山紅遍的橘子洲頭，鷹擊長空，魚翔淺底，百舸爭流；《荷塘月色》中月光下的荷塘和荷塘上的月色，似籠著輕紗的夢？這些景致，有的壯闊，有的蒼涼，有的明麗，有的輕柔？《項脊軒志》中第一段描繪萬籟有聲，小鳥相親、明月珊珊、桂影弄姿的書齋環境是那樣的恬靜；寫自己偃仰嘯歌，冥然兀坐的生活情趣，是那樣悠然自得。文中寫母親的往事，通過老嫗的回憶，抓住扣門扉，問饑寒兩個細節，就把慈母疼愛兒女之情寫得那么深切感人。對祖母，著重描述了她的三句話和有關動作，就生動地再現了她對孫兒關切、期待又有勉勵的復雜心理。

寫亡妻，也是信手拈來幾個生活片斷，輕描淡寫便表現了夫妻之間親密和諧的脈脈溫情，寫得含蓄而又深沉。作者沒有用感情色彩很強烈的語言來袒露，而是運用明凈流暢的語言，于平淡中見濃濃的親情。在教學中，教師應加強學生的閱讀積累，將作品的情感態度融人到自己的生活體驗中，用充滿審美情趣、審美悟性、審美創造力的教學語言賦予課文美的活力，啟迪學生心中美的靈性。充分利用課文的情感因素，溝通學生和作者及作品主人公之間的情感，使學生人情入境引起他們強烈的情感共鳴，在實踐中提高他們欣賞美和創造美的能力。

五、通過感悟創造美。

對語文教學來講，學生為老師的講授所陶醉就是感染。語文教師如果能在教學中教之生情，授之生趣，充分發揮語文教學的感染力，充滿激情地進行教學， 就極容易激起學生美的感受和學習的熱情。這種感染不能只停留在課堂教學上，因為我們的最終目的是培養真、善、美的人。那么我們如何將課堂上的美延伸到生活中去呢？其實，只需要抓住教育的契機。例如在2008年我省汶川大地震中，同學們感受到同胞們的疾苦后，紛紛捐款捐物，這就是大愛！公交車上主動讓座、幫助弱小、熱心公益……生命的每一個瞬間都可以發現美，生命中的每一件小事都可以體現美。

綜上所述，語文教學只是手段，人格完善才是目的，語文教師在對學生的美育過程中，既要完善自我，提升人格魅力與鑒賞水平，更要合理設計，科學安排，讓學生在課堂學習過程中洗滌心靈、觸及靈魂，還要結合實際，讓學生在生活中力爭做一個真、善、美的人。