淺談怎樣教好農村中學生的英語口語

譚湘燕

【摘要】目前，農村中學生的英語口語水平很低，遠遠達不到新課標規定的標準。本文簡單的講述了英語口語水平不高的原因和應該采取哪些措施來提高口語水平，從而提高英語教學質量。

隨著我國加入WTO，社會生活的全球化和經濟的全球化，英語已成為社會各個領域中使用最廣泛的語言。但是，在使用英語交流時能應用自如，能說會道并非一朝一夕之事。事實上，很多人都會感到說英語很難，學生學習英語時間長，但很多中學生在學習英語的過程中不敢開口，最終導致英語學習變成了“啞巴英語”，能運用英語熟練表達思想者更是寥寥無幾。尤其是農村中學生的英語口語水平狀況更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際交流。擺在我們中學英語教師面前一個刻不容緩的任務是：在教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發揮學生的主體作用，幫助他們提高英語口語水平呢？

提高中學生英語口語能力應首先了解他們在英語口語學習中存在哪些問題。下面就是造成這一問題的一些原因。

（一）教師的原因

我國絕大部分英語教師都是在國內土生土長的，所講的英語不是很地道，也沒有機會和以英語為母語者對話交流，并且目前我國許多英語教師的知識結構單一，又無法對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視。農村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落后，教學方法簡單，往往以“老師講學生聽，老師教學生讀”、“用漢語教英語”的傳統模式機械地進行教學。老師在英語教學中課堂中經常忽略口語教學，這會破壞學習的基礎，并且會嚴重阻礙學生語言各方面能力的發展。學生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學方法，使農村中學生英語教學出現了惡性循環，嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。

（二）學生的原因

農村中學生不同于城市的中學生，在各個方面等方面都存在較大差距。在英語課堂上，學生們常常沉默寡言，消極地參與課堂活動。一些學生在口語中發音不準確或者不到位，分不清重音與連讀的位置，而自尊心又強，害怕出錯丟面子，走不出自身的心理障礙而不敢在眾人面前說英語，因此往往不敢開口說。其次，學生們似乎有許多話要說，卻找不到適當的語言來表達自己的觀點，從而導致表達的時候過于籠統，或者表達不流利。再次，由于中西方文化背景的差異，學生的口語中往往會出現一些語法錯誤。在英語口語學習方面，很多中學生都有著這樣一種誤解，就是學習英語是為了應付考試，會不會說不要緊，有些人甚至一點都不重視口語。這些學生成天陷進英語題海當中，搞題海戰術。他們認為只要英語考試成績好了，就行了。學好英語就是為了考試分數高一點，在中考或高考時英語科目不被拖分就好。而這種想法直接影響著他們學習英語口語的積極性，導致其英語口語能力難于提高。

（三）家庭的原因

農村學生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經濟基礎薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上，對孩子的學習不聞不問；有些父母為了生存長期在外打工或做生意，難得有時間和孩子相處，孩子成了留守一族，教育孩子的重擔落在了祖父母或親戚家中；這些家長根本認識不到學習英語的重要性，更談不上給孩子進行英語口語會話的空間和環境，還有很多農村家庭還沒有脫離貧困線，溫飽問題都沒有解決；這種種原因導致孩子在家形孤影單，學習時感到枯燥乏味，缺乏有效監督，久而久之，學生就可能放松對自己的要求，放任自己隨大流。

為了提高農村中學生英語口語能力，我們可以采取以下一些措施：

（一）提高教師自身口語水平，樹立教學新理念、改革原有教學模式

要提高學生的口語能力，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。教師不正確、不恰當的語音、語調、語速和句法結構都是學生“理解”的障礙。由于本身的口音不地道、標準，因此教學生“吞音、不發音、失去爆破”等機械規則后，學生弄巧成拙，隨意丟音，造成口齒不清。教師必須具有駕馭課堂一切服務于學生的能力。教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確他與學生各自在課堂的作用——以教師為主導，以學生為主體。傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位，但是教師不應是課堂的中心，真正的中心應是學生，學生應是教學的出發點，是教學過程中積極主動的參加者。其次，要作好中學生英語學習的示范者、引導者、激發者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。加大師資培訓力度，不斷促進教師專業成長，是農村教師隊伍建設的核心。

（二）端正學生學英語的思想，融洽師生關系

教師要讓學生端正學習思想，自覺地認識到英語口語的重要性。和學生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今后學習、工作中的重要性。通過討論，學生明白了學好英語并不是因為對考試重要，而且因為對他們的未來會有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語口語的積極性。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學和情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的環境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關注性格內向或學困生，盡可能地為他們多創造語言實踐的機會。教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地采取情感教學原則，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態達到“我要說”的自覺狀態。

作為一名普通農村中學英語教師，教師應該充分認識到自己在教學中存在的不足和缺陷，多動腦筋，創造良好的語言環境，采取各種有效的辦法，培養學生的自信心與自豪感，讓他們敢于開口說，切實提高農村中學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語水平 。

【參考文獻】

[1]束定芳、莊智象.現代外語教學———理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]張正東.外語教育學[M]. 北京：科學出版社， 1999.

[3]劉建華.中學英語創新教法[M].北京： 學苑出版社，1999.

[4]英語課程標準研制組.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.