把數學課堂還給學生

季成學

【摘要】 數學新課標指出：“創造一個有利于學生主動求知的學習環境，使學生在獲得所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展. ”也就是說，數學老師應該把數學課堂還給學生，設法使學生真正成為數學課堂的主人，建立新型的課堂師生關系，創設平等、民主的課堂氛圍，使學生真正實現數學課堂的自主學習.

【關鍵詞】 數學課堂；學生自主

實施素質教育以來，教師成為課堂的主導，學生成為課堂的主體. 而新課改以來，數學新課標更是明確指出：“創造一個有利于學生主動求知的學習環境，使學生在獲得所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展. ”也就是說，數學老師應該把數學課堂還給學生，設法使學生真正成為數學課堂的主人，建立新型的課堂師生關系，創設平等、民主的課堂氛圍，使學生真正實現數學課堂的自主學習.

現實的教學實踐也證明了新課標的要求是正確的. 在數學教學第一線的每一位數學老師教師都應該把自己的數學教學活動植根于新型的民主、平等的師生關系中，營造學生自主學習的課堂氛圍. 讓學生大膽質疑，敢于善于表達自己的觀點，真正做到“我的課堂我做主”. 筆者在長期的教學實踐中探究出以下途徑可以實現把課堂還給學生.

一、教師動情，激發學生數學學習的興趣

人非草木，孰能無情. 人既然有豐富的感情，在數學課堂教師就可以借助情境的創設，吸引學生學習數學的注意力，讓學生對學習數學感興趣，從而激發學生學習數學的興趣. 例如在學習初一幾何的時候，因是入門教學，需要激發學生對幾何圖形的興趣，可以讓線、條、面動起來，通過組合、旋轉、搭接等形式，在學生面前生動的呈現出各類平面圖形，不僅使學生知道了圖形是怎么來的，也知道了幾何學習的內容和特點，學生對幾何圖形產生了興趣，也就對幾何學習產生了興趣. 教師通過這樣的方式，使單調枯燥的平面圖形生動、具體、直觀的展現在學生眼前，為學生創設了探究的空間，激發了學生探究的欲望. 這樣的課堂氣氛一定很活躍，學生參與課堂教學的積極性很高. 學生對數學的學習由過去的“要我學我才學”變成了“我想學”， 學習數學已變成學生自己的一種自我需要，學習興趣大大增加.

二、建立新型師生關系，提升學生課堂學習的主人翁地位

在數學新課標中明確要求建立民主、平等的新型師生關系. 在數學課堂上，教師要放下“師道尊嚴”，主動親近學生，走進學生心靈. 數學課堂要容許學生大膽質疑，自由表達自己的想法和解題思路，教師以參與者的身份和學生一起討論、分析、歸納、推理；容許學生爭論，不搞“一言堂”，也不搞“滿堂灌”. 師生在數學課堂的地位是平等的，都是課堂教學的參與者，都是問題解決過程中的普通一員. 這樣的課堂教學氛圍，有助于學生樹立課堂主人翁意識，積極主動參與到數學課堂教學中來；有助于學生轉變學習觀念和方式，由被動學習轉化為主動學習，提升學習品質；有助于學生把握數學課堂節奏，實現高效學習.

三、把生活搬進課堂，展示數學課堂的無窮魅力

從數學的發展史來看，數學源于生活，又在生活中得到應用和發展. 把生活中的數學搬進課堂，可以增強數學課堂的鄉土氣息和濃濃的生活味道，將數學課堂和學生生活實際相聯系展示數學課堂的無窮魅力，從而吸引學生主動投入到數學課堂的學習中去，讓學生發現數學就在自己身邊，提高學生解決實際問題的能力. 比如，在教學《列方程解應用題》這一課時，我創設了“父子年齡對對碰”：父親今年47歲，兒子今年20歲，問幾年以前，父親的年齡是兒子年齡的4倍？學生可以以自己的年齡來設計題目：問多少年前父親的年齡是自己年齡的4倍？學生在解決這個問題過程中，要知道自己現在有多大了，父親的年齡有多大，還要計算出多少年前父親的年齡是自己年齡的4倍等. 這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極投入數學課堂學習生活中，真正成為數學課堂學習的主人.

四、引入趣味數學教學，營造學生“愛”數學學習的氛圍

只有“愛”數學才會想學數學，只有愛數學才能產生數學課堂的主人情感. 教師要創設生動活潑的數學課堂教學的情感氛圍，抓住中學生好奇心強的心理特點，通過趣味數學有效地刺激學生學習數學的興奮點，一步步地把學生愛數學的情緒推向高潮，“進入角色”，這樣能收到較好的教學效果. 比如在學習《求銳角三角形周長》時，我設計的題目是：一個銳角三角形的三條邊的長度分別是兩位數，而且是三個連續偶數，它們個位數字的和是7的倍數，這個三角形的周長最長是多少厘米？學生在解答這個題目時，首先要思考“三角形三邊是三個連續偶數”，那么這三個數的個位數字只能是0，2，4，6，8中的一個數，再結合題目的其他條件：而且它們的和也是偶數，又“它們個位數字的和是7的倍數”，只能是14. 最后求得：三角形三條邊最大可能是86，88，90，周長最長為86 + 88 + 90 = 264厘米.

趣味數學是運用數學知識的大眾化智力娛樂活動，趣味數學題往往表達的比較復雜，或者非常生活化. 這些貼近生活實際的趣味數學題，既增加了數學的趣味性，又開發了學生數學潛能，激發了學生學習數學的興趣，更加愛數學，想學數學.

把數學課堂還給學生，就要設法使學生愛數學，想學數學，就讓學生參與到數學課堂教學的全過程，成為數學課堂的主人.