貼近生活學數學

郭志強

【摘要】 數學是人類生活的工具，它來源于生活并服務于生活，因此在教學中要盡力做到數學課程生活化，讓學生在情景中體驗，在實踐中體驗，在應用中體驗，將數學課程變為學生認識生活、認識數學的活動課，體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，以此激發學生學習數學的興趣.

【關鍵詞】情境；實踐；應用；生活化

一、由一份尷尬的測試結果所想到的

2003～2005年聯合國兒童基金會與教育部基礎教育司做了一項調查，題目為：

所有的二年級學生都做這樣一道題：小明的體重約20（克，千克）；

所有的三年級學生都做這樣一道題：課桌面積約50平方（厘米、分米、米）

所有的五年級學生都做這樣一道題：昨天17：30乘火車去北京，途中經過15小時，問何時抵京？

全國大樣本調查結果顯示：第一題正確率是50.14%，第二題正確率是37.68% ，第三題正確率是25.52%. 這個令人尷尬的測試結果，令我們深思：我們的學生對身邊如此常識性的問題竟然搞不清楚，我們的數學教育究竟失敗在哪里？數學教育工作又該怎么去做呢？隨著課改的全面推進，讓數學教學回歸生活，顯得十分重要和迫切，本文也將從三個方面來闡述如何把數學與生活緊密聯系起來，讓數學貼近生活.

二、貼近生活學數學

當前數學教育的缺點之一是脫離人們的生活實際，只把數學內容當作現成“產品”來分析，很少講知識的來源與應用，這樣的教學效果往往使學生感到數學太嚴肅、抽象、枯燥無味，很多學生只在課堂內、考試時感到數學有用，而走出課堂，幾乎感覺不到數學的存在. 新課程強調，生活是一個大課堂，遠離生活就意味著失去課程的另一半世界，只有把數學貼近生活，才能讓他們充滿激情地生活，從而一天天長大.

1. 讓學生在情境中體驗數學

教學情境對兒童而言具有較強的情感吸引力，容易激發他們的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于異常活躍的狀態. 在教學中，只有把教材與現實生活有機的結合起來，才能使學生體會到數學離不開生活，增強他們參與探究活動的激情，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，進而提高問題探究的有效性. 例如：在學習《分數的初步認識》中，我設計這樣一道題：媽媽買回了一個大西瓜，平均切成10份，東東吃了其中的4份，東東吃了這塊西瓜的幾分之幾？

討論：

① 如果余下的平均分給爸爸、媽媽吃，每人吃了這個西瓜的幾分之幾？

② 爸爸、媽媽、東東誰吃得多？為什么？

③ 如果你是東東：你覺得這樣分合理嗎？你會怎樣分西瓜？利用學生的生活經驗，創設數學情境，激活學生思維，達成了知識的掌握與應用的目的，并從中滲透人文精神，對學生進行思想品德教育. 通過活動促使兒童產生積極的情感和態度，調動原有的知識和經驗進行思考，并在思考中掌握知識 ，在掌握知識中發展思維能力，使學習變成一種主動的探究過程.

2. 讓學生在實踐中體驗數學

弗賴登塔爾認為：數學是一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳. 現代教育理論也認為：要讓學生做數學而不是用耳朵聽數學. 通過實踐活動，可以使兒童的視覺、聽覺、觸覺等各種器官協同活動，使大腦處于興奮狀態，從而獲得大量的感性知識. 因此，設計合乎學生生活實際和具有兒童情趣的操作性實踐活動，是一種更為重要的教學策略. 如：學習《元、角、分》時，可在課堂上創設“模擬購物”的情境，以小組為單位，讓學生經歷知識產生的全過程，把購物——付錢——找錢，通過系列活動變靜態知識為動態生成，有了這些親身體驗，學生的思路打開了，上課時非常投入，學習起來特別輕松. 又如在教學面積單位時，為了讓學生認識到1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大，我讓學生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲差不多大小；然后拿出一個粉筆盒，告訴學生1平方分米和粉筆盒正面的大小差不多. 1平方米這個面積概念有多大呢？我充分利用教室的地板做文章：教室地面上四塊地板磚的大小正好是一平方米. 為了讓學生實際體會1平方米的面積到底有多大，我讓學生分組站進這1平方米的地面上，親身感受1平方米的面積大小. 當學生一個一個都擠上去時，他們既高興，又驚訝. 原來，1平方米的面積這么大，能擠進這樣多的同學. 這樣，在同學們既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1平方米這個面積單位的認識. 教學中，要鼓勵學生善于觀察生活中的數學問題，嘗試用所學的數學知識去解決生活中的一些問題，通過生活與學習的互補培養學生學習數學的積極性，加深對新知的理解.

三、讓學生在應用中體驗數學

《21世紀中國數學教育展望》中指出：“要使學生在活動中和現實生活中學習數學、發展數學，要通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯能力，運用數學思維、方法進一步分析解決問題的能力，在數學應用過程中，培養學生的創設意識，讓數學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗.” 在以往的數學教學中，教師只重視數學知識的積累，而忽視數學的應用價值，這種認識的積累好比在個體與社會之間砌了一堵墻，知識的磚塊壘得越高，個體與社會的割裂就越嚴重，學習數學的目的之一就是為了解決生活中的一些實際問題，因此在教學中要努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺應用所學知識解決生活中的相關問題. 如：學習“圓的認識”之后，可組織學生“車輪為什么要做成圓的？”這一生活問題做深入討論，引導學生利用圓的特征，同一圓內半徑相等，來解釋這看似簡單其實難以表達的問題. 又如：學習了“比例尺”知識后，可設置實踐活動作業——繪制校園平面圖，為了完成作業，他們就會動手去測繪校園各種建筑及運動場地的大小，還要根據實際距離和圖上距離的關系來選擇來確定適當的比例尺. 在應用過程中體驗到生活中處處有數學，處處用數學，體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，養成帶著數學眼光觀察生活的良好習慣. 打開數學與生活之間的那扇窗，可以為學生營造好生動有趣的學習場景，讓學生去發現生活中的數學問題，養成運用數學的眼光去觀察周圍的事物，學會運用所學的知識去解決生活中的數學問題，讓學生在生活中學到有用的數學知識.