從庫恩范式理論的視角談高校“馬原”課的創(chuàng)新

梁帥

摘 要：在現代教育體制下，《馬克思主義基本原理概論》這門思想政治理論課在高校的開設在一定程度上取得了可喜的成績，為學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了重要的指導作用，但與此同時我們也要看到高校“馬原”課面臨的困難，從庫恩范式理論的視角出發(fā)，根據高校“馬原”課面臨的問題，提出創(chuàng)新性的對策和建議，為“馬原”課更好在高校開展盡綿薄之力，同時為這方面的研究起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：庫恩；范式改革；“馬原”

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）16-0241-02

導語

《馬克思基本原理概論》（后簡稱“馬原”）課程歷來是高等院校開設的必修課程之一，不管是在以前的傳統教育時代還是當今的現代教育時期，此課程在大學生正確對待問題的立場和觀點方面的教育起到了重要的作用，但是與此同時我們也要看到當今時代“馬原”課在高校中面臨的瓶頸，我們在計劃經濟體制下遺留下來的傳統教育體制的弊端逐步顯示出來了，而且根深蒂固影響著這一課程的開展和效果的發(fā)揮，雖然“教育課程改革”已被提升日程而且付出實施，但是這一境況并沒有得到很好地改善，所以本文試圖從庫恩范式理論的視角出發(fā)，來談一談“馬原”課的創(chuàng)新性改革。

一、庫恩范式理論介紹

托馬斯·庫恩是美國著名的科技哲學家，他在科學哲學領域做出了重要的貢獻，而其中以著名的科學哲學方法論——范式理論著稱，這一理論在1962年出版的《科學革命的結構》一書中被闡述為“那些公認的科學成就，它們在一段時間里為實踐共同體提供典型的問題和解答”，是“常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎和實踐規(guī)范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。”具體來說就是，范式包括基于共同觀念的共同的基本理論、方法和體系，以及共同的自然觀和共同的信念，并提供共同的解決問題的框架和模式，“是一個共同體成員所共享的信仰、價值、技術等等的集合”，與此同時，在庫恩的范式理論中，涉及了三個重要的詞匯，科學共同體、反常和科學革命，其中反常被認為是在原有的范式不能被解決的困難，而當這種困難越來越多時，就是發(fā)生科學革命的時刻到來了。我們在這里把庫恩的范式概念借鑒到高校的“馬原”課的改革中，正是運用了庫恩范式理論的內容，即“馬原”課也有著自己特有的基本范式，曾經這一范式在教育體系中發(fā)揮了重要的功能和作用，而在教育環(huán)境從傳統時代進入到了現代，反常在這一范式出現的越來越多，也就是“馬原”課的教學方式出現了很多難解的問題，所以需要對其進行改革，實現“馬原”課功能的高效發(fā)揮。

二、當前高校“馬原”課面臨的困難

當傳統教育時代進入現代教育時期，計劃經濟遺留下來的教育體制問題愈來愈明顯，不管是從教育主體、教育方法理念、教學內容還是教學考評機制都存在著問題，具體表現為：

1.教學主體存在的問題。在高校，“馬原”課的教學主體是教師，在現代教育體系下，高校教師受到計劃經濟體制下的教育體制遺留問題的影響和束縛，導致“馬原”課的順利開設以及教育功能受到嚴重影響。教師作為“馬原”課的主體，存在的主要問題包括按照書本上的內容進行講解，不從學生所面臨的實際問題出發(fā)而導致學生“失語”，以至于“馬原”課開展困難；哲學的生澀以及教師文本話語的難懂而導致學生對這門課的學習沒有了興趣；教師課件的千篇一律以及毫無生動可言的課堂氛圍是影響“馬原”課效果的重要原因。

2.教學方法和理念存在的問題。一方面表現在當前高校的“馬原”課還存在著灌輸式的教學方式，這種單一落后的教學方法導致學生興趣全無，是為了應付考試得學分而被迫去學習，自然而然就影響了這門課開展的初衷和所應該具備的重要作用和功能。另一方面，當前的“馬原”課的教學理念依舊是向學生傳輸知識，而沒有把人本思想，即沒有從學生的視角出發(fā)，與學生在生活和學習中存在的問題相聯系，沒有形成雙向互動，沒有達成知識性和意識形態(tài)的思想性教育相結合，這種被動狀態(tài)的學習壓制了學生的主動性和熱情，最終導致“馬原”課效果的不理想。

3.教學內容存在的問題。當前高校“馬原”課的教學內容依舊是按照教材課本的內容來進行，這樣就過分地局限和注重書本上的結論性的知識和內容，而忽視結論背后問題的分析解釋。雖然教材進行過很多次版本的改進，但是整個一本書里全部都是文字，沒有一幅插圖，也沒有一個案例，這樣單純以理論知識組合起來的課本導致其內容不僅與現實生活是相脫節(jié)的，更別談與學生和實際相關聯，最終導致學生覺得這門學科離自己很遠，尤其是在這個功利的社會氛圍下，學以致用的環(huán)境中，“馬原”課的封閉性導致其作用和功能的失效，不能使得學生得到應有的培養(yǎng)和教育。

4.教學的應試教育體制和考評機制存在的問題。眾所周知，高校的“馬原”課考試是閉卷考試，考試的內容是圍繞書本的，所以這種為了應付考試的理論課的開設已經失去了其真正的意義和內涵，學生只會死記硬背去學習去應付考試，而沒有將其與自身的實際和問題相聯系，這樣充耳不聞和毫無興趣地學習“馬原”，其效果也不能深入人心的。再來看高校的考評機制，現在的考評機制都進行了相應的改革，如平時成績加期末成績以及一篇相關的小論文等，我們在看到這樣的考評機制的優(yōu)點的同時也要看到其實這是換湯不換藥的做法，歸根結底還是閉卷考試，只是增加了讓學生去上課的平時分和不掛科的比重而已。

三、從庫恩的范式理論視角談“馬原”課創(chuàng)新的對策

1.從教學主體的角度看：首先，教師要改變“馬原”課上存在的學生“失語”的現象，從文本范式向人本范式轉變，即要加強教學的目標性和針對性，要從學生的實際出發(fā)，以學生的問題為中心進行教學，如可以以一些當今大學生日常生活和學習中的困難和問題為出發(fā)點，如何正確適應大學的生活以及如何進行人際交往等情商的鍛煉，讓學生暢所欲言，然后從“馬原”課中找到適當的理論來對他們進行思想和觀念的教育，增加學生對這一課程的趣味性。其次，教師要把哲學的理論語言轉變?yōu)樯钫Z言，從理論話語的范式向生活話語的范式轉變，用通俗易懂的交流方式與學生產生互動，在消除他們對哲學的誤解的同時要激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動性，在理解的基礎上提出問題，鍛煉他們解決問題的能力。最后，教師的課件要加入關于實際生活以及最近新聞或者是和學生利益切身相關的案例，增加教學針對性的同時還可以增加學生的獨立自主意識。endprint

2.從教學方法和理念的角度看：一方面，變單向灌輸范式向交往實踐范式轉變，即在“馬原”課的教學過程中，教師要與學生產生互動，將以往的“填鴨式”教學向案例和影視等教學情境轉變，啟發(fā)和激發(fā)學生的思考和興趣，另一方面，變知識性的教育向意識形態(tài)性的教育轉變，即達到二者的內在和諧的統一，不僅要進行知識性的傳遞，還要通過解答學生的問題來樹立正確的三觀，形成正確的意識形態(tài)，更好地為學生以后的學習、生活和工作服務。

3.從教學內容的角度看：面對千篇一律的教學內容，作為一名“馬原”課教師筆者深有感觸，從緒論部分開始到馬哲里的唯物論、辯證法和認識論的內容，再到馬克思主義政治經濟學的知識，最后到科學社會主義的部分，我們可以用這些理論知識去聯系實際去教學，如可以還原理論產生的社會情境來構建具體的教學情境，也可以通過組織課堂辯論、演講、訪談等形式來營造一定的教學情境和氛圍，還可以通過學生個人體驗和身邊小事以及模擬現實生活情境等來引出具體的教學情境，例如可以通過提出假設、激發(fā)矛盾、進行對比等方法來設置問題教的具體情境等。這樣的教學內容不僅在教學過程中建立和諧融洽的教學氣氛，啟發(fā)引導學生進一步提問和思考。

4.從教學應試教育和考評機制來看：作為一名“馬原”課教師，曾經在課堂被學生問到學“馬原”課以后能做什么，今后的職業(yè)規(guī)劃會用到這里的知識嗎，面試官會在面試過程中聊哲學嗎等等問題，由此可以看到學生眼中對為應付考試而學的“馬原”的種種不滿，所以，教師要變應試教育范式為素質教育范式，即不光要進行試卷的考試，還要注重對學生思想和素質的考核，包括實踐課的設計和參與等應用能力的考評，讓學生對“馬原”課知識達到學以致用的程度，增加學生知識的同時還能激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性。

總之，高校“馬原”課在開展過程中依舊存在著很多的問題，希望本文的書寫視角可以起到拋磚引玉的效果。

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[責任編輯 王曉燕]endprint