合作學習與小組建設的有效策略研究

馬繼坤

摘 要：目前，各地正在大規模地進行課堂教學改革，其中“小組合作”這種教學模式備受推崇。但是在實施過程中卻存在一些問題，調查發現主要表現在五個方面，既有學生層面的也有教師層面的。本文闡述了這些問題形成的原因及其解決的辦法。

關鍵詞：合作學習；存在問題；研究對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）4-0069-3

目前，各地正在轟轟烈烈地進行“小組合作學習”式課堂教學改革，其宗旨是“以學生為主體的自主學習”，一改教師傳統的“一言堂”。具體做法為：教師在課堂中根據學生的學習成績和性格特點等情況，幫助學生建立學習小組，每個小組6～8人，積極采取討論、發言、提問、上臺展示、質疑、板演、講授等多種參與方式，讓不同層次的學生都能體會自主學習的快樂。借鑒其他學校的成功經驗，迄今我校已推行一年多了。通過調查，筆者發現在教學中普遍存在一些問題，亟待解決。

1 問 題

1.1 合作流于形式，忽視合作學習的實質

小組合作簡單，僅是同桌、前后桌4人或者更多人的臨時性合作，形式是合作，但是對小組合作的理解很表面，只是為了合作而合作，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展。

1.2 只是安排學生活動，但是沒考慮討論問題的深淺程度，要么太空或者互動內容太簡單，沒有精心設計討論內容

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，或者是問題大而空，就直接讓學生去合作，學生根本不知道討論什么，無所事事，不知所措。另一種情況是在答案顯而易見的情況下還讓學生進行合作交流，內容簡單，學生失去討論的興趣，合作的內容缺乏挑戰性。

1.3 在學生活動過程中干涉太多

在教學中不敢放手讓學生合作，怕學生沒有能力合作，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性。在教師的指導下，學生小心翼翼的討論，充其量不過是一種表面上的假象。

1.4 小組合作交流話語權被少數同學把控，沒有調動所有學生全面參與

現在有些課堂中的合作學習，有幾種極端的表現：第一種情況是，學生不知道合作探討什么內容；第二種情況是，學生只是表面上的合作，其實是成績好的學生在講解，其他學生洗耳恭聽；第三種情況是，性格外向的學生大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外，慢慢的交流互動變成了一部分同學向另一部分同學灌輸。

1.5 沒有重視學生的個體差異

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

2 對 策

總結上述小組合作中存在的問題，需要采取一定的措施，盡可能避免出現重形式，輕實效的局面，研究對策如下：

2.1 對小組組合要重視，精心搭配，力求學生盡量滿意

要順利地開展討論、增強學習小組成員間的合作意識，對小組成員進行優化組合便顯得非常必要。在小組組合的過程中，應注意以下幾個問題：

1）小組成員的數量一般控制在4～6人，人數過少或過多都會在一定程度上影響討論的質量。

2）在成員的分配上還要注意其性別、年齡、性格、興趣愛好、學習成績等各方面的差異，盡可能地使之達到平衡。

比如：男、女生的比例最好相近，可以讓各小組分配均衡，在學習成績方面組合時要考慮到學習成績好的同學幫助學習基礎薄弱的同學，但學習成績懸殊不要過大，否則同一小組的同學沒法共同交流。

3）學習小組成員要保持一定的穩定性但又不能一成不變。

應及時掌握小組成員的學習狀態，合作過程中一定能增進感情，但也有不和諧的地方，應及時調整。

4）小組成員間一定有具體的分工，并且一段時間后角色進行調整。

這樣能讓小組內同學都能主動的參與進來，沒有明顯的優越感，有利于各個層次的同學解除各自的心理壓力。

2.2 需要教師能夠營造出良好的氛圍，充分調動學生的積極性，讓學生增強信心

要求教師發自內心的關愛學生，讓學生感受到溫暖，真正讓學生知道教師的關心，哪怕偶爾有不慎的言語學生也能體諒，這是很難得的。

要求教師必須具備胸有成竹的駕馭教材的能力，讓學生感覺到教師知識的淵博，能恰當地把教材知識進行由易到難、由簡到繁的精心加工和整合，給每個學生定位，因材施教，設計出不同層次學生參與討論的情景，從不同學生的智商和情商出發，對學生進行規劃，讓學生對教師的安排心悅誠服，在教學中才能對教師的安排欣然接受。

不歧視成績差的同學，多關心交流，肯定其優點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法和措施，對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難心理和厭學情緒，有意識地讓差生多開口，多表現，讓其體味成功的喜悅，從而把繁重的學習任務當成一種樂趣，內心感到由衷的高興。

這有助于增強他們的求知欲、激發他們學習的興趣、增強他們學習的積極性、主動性和自信心。

2.3 對學生的學習任務進行合理分配，安排適量時間

小組協同探究的學習任務要明確，在組織學生進行合作之前一定要以具體的學習、探究內容作指向。

1）合作的內容應是學生在自學過程中自己不能解決的問題。

但是，在學生還沒有完全適應這種學習形式時，探究的問題不宜過難，可隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。這些問題可以從學生的質疑中提煉出來，也可以由教師巧揭主旨，相機引出。

2）合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程。

要完成這一過程必須有一定的時間做保障。給予多少合作時間？教師必須自己明確問題的量、難度、深度等因素，然后進行正確地估計。適量的時間安排是合作學習得以有效開展的前提。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之便失去了學習的興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環節上，不僅要甄別、篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間。

2.4 合理安排合作與交流的時機，增強合作學習的實效性

在課堂教學中能夠合理安排學生的學習和交流是一個教師駕馭課堂的體現，也能夠提高課堂的效率，應認真準備課堂教學過程。

2.4.1 當學生個人獨立操作的時間和條件不充足，或僅靠個人的思考得出的結論不全面時

這時我們如在有限的時間內讓每個學生完成多次實驗，顯然是行不通的。如果分組進行活動，將每組實驗的情況進行整理、分析、歸納、總結，這樣就可使活動時間得到保證，從而提高教學效率。

2.4.2 當學生獨立思考出現困難時

如果教師直接給出解法，授人以魚，學生以后遇到這類問題可能又會出現模糊狀態。要是采用小組合作學習，讓學生在經歷中發現問題，討論問題，解決問題，就會促進學生對知識的理解和掌握。通過實際操作，共同探討，形成正確結論，原先錯了的學生也找到了錯的原因，并在實踐中加深了對這道題的理解。

2.4.3 當問題具有多解性或爭議性時

對于教學中的開放性問題，我們總是特別強調讓學生說出自己的解題策略。但由于這類問題的解題策略不唯一，答案不唯一，往往因同學們的各抒己見而爭論不休。解決實際問題類應用題時，可以開展小組討論，引導學生多角度、多方位地思考問題，使問題越辯越明，讓學生的個性得到尊重和發揮，同時也訓練了學生多向思維、一題多變、一題多解的能力，培養了創新精神，提高了學習的積極性。

2.5 注重合作學習的評價，進一步開發學生的潛能

從課堂教學的實際效果來看我們，合理的給予評價很重要。學生對個人和小組的積分是很在意的，越是合作融洽、凝聚力越強的小組，表現就更積極踴躍?，F代合作學習的理念認為，建立一種引導的、多元的客觀評價體系，能促進合作者更加有效地進行合作學習。

2.5.1 從評價的方式來看

合作學習中有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價等。這幾種評價雖可多重組合，共同在合作學習中發揮作用，但小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關注的是學生團體合作意識與合作成果，不僅有利于組內合作、組間競爭格局的形成，而且有利于學生個體的反思，以便在下次合作中更好地表現自己。

2.5.2 在過程評價和結果評價上

評價的內容通常有：自主合作學習的能力；個人對小組的貢獻；是否達到建構意義的要求；小組成員的合作精神、凝聚力的體現，能力的生成等。在學生評價與教師評價中，我們雖主張以學生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，特別是學生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價則更見導向與激勵性。

2.5.3 在評價時教師還應注意到評價對象的變化

在語言的表述上多一些“他們”或“你們”，學生在匯報時也要多一些“我們”。也許在采用這種學習方式的初期，我們的語言表述可能不夠準確、到位，但一定要加強這一方面的訓練。

總之，由于各個合作主體的方式不同，評價的方式也須多元化，以促進學生之間的相互學習，共同提高為目的，使被評價者得到鼓勵與精神支持，更大地發揮個體的創造潛能和合作的積極性。

參考文獻：

[1]朱云.對高效課堂教學模式合作性和選擇性的探討[J].物理教學探討，2013，（9）：21.

[2]李淑清.培養學生自主學習的幾點做法[J].物理教學探討，2013，（8）：19.

（欄目編輯 鄧 磊）