基于以自主合作為中心的初中物理概念教學微探

陳進文

摘 要：概念教學是初中物理教學的重要組成部分。針對當前初中物理概念教學中“以講代學”“以練代習”和“以記代思”等問題，闡述了以任務(wù)為中心教學的理論和高效設(shè)計，并提供了解決上述問題的課堂教學實踐案例。

關(guān)鍵詞：初中物理；自主；合作式；概念教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）4-0072-3

學生普遍認為物理是學習難度較大的學科，不少學生在學習這門自然科學時都表現(xiàn)出很強的不適應性。即使是一些初中學習成績較好的學生，在物理學習中也出現(xiàn)了問題。初中物理學習與高中有著很大的區(qū)別，同時，初中的物理課程也有著不同層次的要求。在這種情況下，如果使用傳統(tǒng)的教學形式，課堂的效率必然差強人意。因此，選擇合適的教學方法勢在必行，筆者在實踐中選擇自主合作式學習方式組織教學，本文就該模式的實施意義以及概念教學的具體策略進行探討，望能有助于教學。

1 教育大背景下呼喚自主合作式學習方式

合作學習方式包含生生合作、師生合作這兩種主要方式，是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式的替代品，是推動教學可持續(xù)發(fā)展的利器。為什么要實施自主合作式學習呢？下面首先分析當前的教育背景。

1.1 教育環(huán)境變得民主化

信息社會里，信息無孔不入，以各種形式充滿了人類社會的各個角落，教育變成了“為整個社會服務(wù)”，新時期對學校教育的研究進入到本體論的深度。

民主化意味著對學生本體存在的肯定，學生是獨立的個體，教育不再是為了培養(yǎng)一代代“順民”。新課程改革前，因為社會或階級的需要，教育從上層往下統(tǒng)一格式，學生被教成一個個統(tǒng)一格式的成品，換一種教學方式，結(jié)果學生又被教成另一種模子刻出來的成品，這樣的教育不是因材施教，未能做到“位育”。

新時期教育環(huán)境變得民主化，當然，教育還是要受到政治的影響，不過不是專制與壓制，而是為了維護共同的生產(chǎn)秩序、生活節(jié)奏，提升人的整體素質(zhì)。在民主化的教育環(huán)境內(nèi)，教師和學生都是身心自由的個體，相互影響，民主滲透于整個教育過程，民主主義者在師生談話、交流、互動的教育過程中生長。

1.2 教育內(nèi)容的廣化

信息化時代的到來，讓教育內(nèi)容發(fā)生了根本的變化，教育領(lǐng)域內(nèi)的知識不再局限于成型的知識，而是信息。知識是信息，信息不一定是知識，知識以信息的形態(tài)存在，而信息以爆炸的方式展現(xiàn)。信息化促使固化知識出現(xiàn)松動，打破了原有的知識框架。新時期對知識的需求不僅僅是終端式知識，還產(chǎn)生了對獲取知識的方法的需求，信息日新月異需要我們老師不斷更新、擴容、充電，除了要掌握信息外，更重要的是要掌握獲取知識的方法。同時，學生的信息掌握量和獲取信息的技巧未必不如教師，因此我們的教育應著力于與學生共同研討信息化時代學習的過程與方法，只有學生擁有了學習的方法，才能終生掌握開啟學習之門的鑰匙。

此外，在新時期教育的意義發(fā)生了變化，教育內(nèi)容不僅僅是停留在傳授科學與人文知識的層面，教育被擴展到生命本質(zhì)的獲得與延展，“教育即生活”，“生活即教育”，教育成為了生活的一部分，教育促成了個體科學世界、人文世界和生活世界的統(tǒng)一。

教育的內(nèi)容范圍不斷地擴大，學習成了學生不斷適應社會日新月異發(fā)展的需要。對于學生而言，學習的目標，也不再僅僅是為了獲取現(xiàn)成的知識，而是為了掌握各種技能，完善人格，學會生存，學會關(guān)心。當然，為了適應日新月異的社會發(fā)展，教師同樣需要學習，所以教師在學會生存這個方面和學生是同伴的關(guān)系。

1.3 教學模式層出不窮

一輪又一輪的課程改革，讓我們對學習的認識越來越全面，學習對人而言不只有工具性的意義，而且具有存在論的意義。

教育目的在于讓學生自己清楚當下的教育本質(zhì)和自己內(nèi)心意志的呼喚，在于個體的精神成長。當然，在此過程中，我們教師也應該知道我們能夠奉獻什么，自己精神上需要什么?！皩W習是人的主體性的展現(xiàn)，個體在學習中的選擇和發(fā)展，歸根結(jié)底是他必須獨立完成的事情。既不可推卸，也不可替代。不珍惜和認真對待學習，就是放棄了人生應有的人之為人的主體權(quán)利，是對人生的自我否定和浪費。”

當前教育背景下，各種教學模式層出不窮，唯有自主合作學習模式最終沉淀下來成為了主流學習模式。實踐經(jīng)驗表明，合作學習是一種生態(tài)化的教學模式，落腳于一種生生和諧的理想境界，各個層次的學生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)自由發(fā)展，課堂上呈現(xiàn)出激進思考、執(zhí)著追求，同時又不失坦蕩歡暢、溫潤中庸的太和氣象。

2 物理課堂實施自主合作式學習的優(yōu)越性分析

2.1 合作學習是滿足學生自身發(fā)展需要的教學方式和學習方式

初中學生的自我意識在學習和生活中越來越多的得以體現(xiàn)，學生之間在交往中的和諧關(guān)系能為學生帶來良好的學習和生活環(huán)境。學生希望自己在學習過程中能夠有他人陪同和監(jiān)督，希望自己在遇到難以解決的問題時能夠從同伴或老師那里獲得及時有效的幫助與指導。合作學習能滿足學生的心理需求，通過合作學習，學生能夠進行交流和討論，相互監(jiān)督、共同成長。

學生的思維方式也與以前有較大區(qū)別，抽象邏輯思維在進一步的發(fā)展中從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，辯證思維越來越多地出現(xiàn)在學生的學習和生活中。

在物理學習中，初中學生思維的抽象概括性不斷提高，能夠以理論作指導，運用辯證思維來分析、整合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識結(jié)構(gòu)。初中階段是學生心理特征的定型期，也是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵時期。但是，學生的這些能力都不是短時間內(nèi)形成的，不可能在進入初中時就有著較高的水平，大部分學生都不具備成熟的能力，不能獨立解決問題。此時，同學和老師的監(jiān)督和幫助就為能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和氛圍。教師以培養(yǎng)學生的各種能力為目標，合作學習就成了恰當?shù)倪x擇。

2.2 合作學習是促進學生實現(xiàn)自我角色轉(zhuǎn)變的教學方式和學習方式

目前，初中學生“自我中心”的意識特征明顯，有過強的好勝心及自私心態(tài)，不懂得和他人友好相處的方式。學生的大部分時間都是在學校中以集體形式度過的，因此，學生間的合作是必不可少的，是學生生活的重要組成部分。

學生在完成作業(yè)、交流學習經(jīng)驗、議論課外話題以及討論各種問題時，討論和交流是主要形式，這些都屬于合作的一部分。因此，從學生的特點出發(fā)，在初中教學中開展合作學習有利于學生提高與他人合作和交往的能力，完成自我角色轉(zhuǎn)變，逐漸遠離“自我中心”的心態(tài)和行為習慣。

2.3 合作學習是適應概念特點的教學方式和學習方式

初中物理對于學生要求較高，主要是要求學生能在觀察、實驗的基礎(chǔ)上抽象出理想化的物理模型，建立概念，并且在此基礎(chǔ)上分析詳細的物理過程，能利用物理規(guī)律解決一些實際問題。相比于初中學習，初中物理學習的內(nèi)容范圍更廣，層次更高，內(nèi)容更抽象。因此，在經(jīng)過一段時間的學習之后，學生的能力差異就完全體現(xiàn)出來了。此外，初中物理教學中必然要有更多的拓展，以打開學生的視野，啟發(fā)思維。

3 初中物理合作式概念教學的具體策略

3.1 注重問題引領(lǐng)

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。

例如，在探究“滑輪組的機械效率”這個問題時，可以給學生提供具體的情境，然后提出一系列的問題，引導學生以學習小組為單位思考、討論。

問題1：人對物體直接做功了嗎？

問題2：人對滑輪組做的功和滑輪組自身做的功一樣多嗎？為什么？

問題3：哪個做的功是有用功？哪個做的功是總功？如何計算？

學生通過小組合作學習，回答出這一系列的問題，那么學生也就能很好地理解滑輪組的機械效率這部分知識了。

此外，物理中有許多概念、規(guī)律，學生常常容易混淆，因此我們在學生合作學習前首先要做到設(shè)反問、辨是非，這對于澄清一些容易混淆的概念最為適用。

例如，在學生學完“功”和“功率”后，可以提出如下問題領(lǐng)引學生討論、交流。

問題1：做功多的機械功率一定大嗎？

問題2：功率大的機械做功一定多嗎？

問題3：“功”與“功率”有聯(lián)系嗎？

學生合作討論、交流、辨析的過程，有質(zhì)疑、有釋疑，既啟發(fā)了思維，也對于概念的深化作用很大。

3.2 引導學生充分體驗實驗探究的過程

實驗是物理學科的重要特點，也是形成物理概念必備的過程，我們在組織學生自主合作學習時，應該注重實驗，引導學生相互合作，充分體驗猜想、探究、歸納的一整套科學探究過程。

例如，在引入“額定”的概念時，筆者首先設(shè)問。

問題：當一個用電器兩端的電壓變化時，它的功率是否改變？

學生在問題的引領(lǐng)下猜想。有的學生由調(diào)光臺燈的亮暗程度可以變化猜想到：當一個用電器電壓變化時，它的實際功率發(fā)生改變。

猜想對么？學生在此基礎(chǔ)上設(shè)計方案，對猜想結(jié)論進行驗證，探究實驗，測出數(shù)據(jù)，然后老師引導學生對數(shù)據(jù)進行分析，得出了“一個用電器的電壓改變，電功率發(fā)生改變”的結(jié)論，同時還得出“電壓越大，功率越大，燈越亮，甚至會燒壞；電壓過低，功率小，燈暗，即用電器不能正常工作”。從而引入了使用電器正常工作時的電壓，即額定電壓、額定功率的概念。

3.3 鼓勵學生自我評價

1）教師要引導學生有針對性的自我評價

學生在自我評價時往往難以找到評價的目標。教師可以在合作學習的學案中加入自我評價的部分，依照教學環(huán)節(jié)的進行順序依次展開評價。

學習任務(wù)的完成情況，可設(shè)置選項：非常好、比較好、一般、不能完成。發(fā)言次數(shù)可設(shè)置選項：很多、比較多、一般、很少。題目設(shè)置的難度可設(shè)置選項：很難、較難、一般、容易。通過這些明顯的評價項使學生了解自己需要在自我評價中有針對性的注重哪些方面，從而學會自我評價。

2）教師要引導學生有自覺性的自我評價

合作學習是學生自發(fā)進行合作并最終完成學習任務(wù)，獲得知識和技能。因此，學生的自我評價也應該是自發(fā)的過程。教師在教學中應注意培養(yǎng)學生的自覺性，從一開始的帶領(lǐng)學生完成自我評價逐漸發(fā)展為以小組為單位自行完成自我評價。

參考文獻：

[1]魏戈，盛群力.走向任務(wù)中心的大學教學設(shè)計[J].浙江外國語學院學報，2012，（11）：47.

[2]余慧娟.沒有對科學的深刻理解，就不會有真正的科學教育——美國兒童科學技術(shù)課程（STC）的啟示[J].人民教育，2013，（18）：20.

[3]傅偉.簡明現(xiàn)代教育理論[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，2003.

（欄目編輯 鄧 磊）