對幼兒園課程改革的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考

張蕾

摘 要：目前，而隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實(shí)施，幼兒園課程改革如火如荼地進(jìn)行著。作為一名幼兒教育工作者，對幼兒園課程改革也進(jìn)行了諸多實(shí)踐和探索，從中收獲了很多。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園課程改革做幾點(diǎn)思考和總結(jié)，給廣大同仁在幼兒教育問題上提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程改革；新教材；以生為本；園本課程

在對幼兒園課程改革進(jìn)行實(shí)踐與探索的過程中，我發(fā)現(xiàn)，其中存在很多我們不容忽視的問題，這無疑給幼兒園課改的順利實(shí)施帶來了一定的阻礙和影響。我就對幼兒園課程改革中遇到的常見問題進(jìn)行簡單總結(jié)，然后提出具體、科學(xué)、合理的措施。

一、當(dāng)前幼兒園課程改革中存在的問題

1.隨著幼兒園課程改革的實(shí)施和進(jìn)行，作為幼兒教師的我們開始嘗試各種各樣的新課程教學(xué)模式，如建構(gòu)課程、整合式課程、游戲課程、蒙臺梭利課程等等，教材也擁有各種版本，這樣導(dǎo)致的后果就是我們經(jīng)常圍著各種教材轉(zhuǎn)，對于教材中所蘊(yùn)含的方法和思想，并不能有真正意義上的理解和領(lǐng)悟，自然也就無法將其與新課改思想相融合。

2.幼兒園新課改強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，以滿足兒童的目的為需要。但是，在新課改的實(shí)施過程中，作為幼兒教師的我們掌控著一切課堂學(xué)習(xí)活動，覺得幼兒年齡小、身心發(fā)展不成熟，從來不會讓幼兒自己去學(xué)習(xí)一些東西，這樣，幼兒就成了被動汲取知識的接受者，沒有自主選擇的權(quán)利，盡管很多活動命名為學(xué)生自主探索，但是大部分還是由教師提前設(shè)計(jì)好的，幼兒是否感興趣、是否能從中獲益，受到了教師的忽視，這是與幼兒園課改理念相違背的。

3.隨著新課改的深入實(shí)施，各個(gè)幼兒園開始爭相開發(fā)園本課程，盡管幼兒園作為實(shí)施幼兒教育的場所，具有選擇適合本園實(shí)際教育課程的權(quán)利，但這并不意味著每個(gè)幼兒園都有開發(fā)園本課程的水平和能力，一味追求形式，造成的后果就是浪費(fèi)幼兒教育資源、幼兒教育質(zhì)量得不到保障。

……

當(dāng)前幼兒園課程改革中存在的問題還有很多，受時(shí)間和篇幅所限，我不再一一贅述，現(xiàn)結(jié)合自身實(shí)踐和感悟，對幼兒園課程改革的合理實(shí)施措施進(jìn)行探究和描述。

二、幼兒園課程改革的合理實(shí)施措施

1.科學(xué)使用新教材，保證各類主題活動的順利開展。作為一名多年從事幼兒教育的工作者，我覺得，要科學(xué)使用新教材，絕不能照抄照搬，因?yàn)椴煌慕滩闹g存在不同的差異性，統(tǒng)一使用，會造成教師斷章取義，幼兒也會感到無所適從。所以，我們在使用新教材時(shí)，應(yīng)該對其中所蘊(yùn)含的課程本質(zhì)有深層次的領(lǐng)悟和理解，如此，在開展各類主題活動時(shí)，才能保證各類主題活動的順利開展。

2.樹立以生為本的教育觀念，讓幼兒進(jìn)行主動探索。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都指出：“教師要讓幼兒運(yùn)用感官，親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)幼兒之間的合作，讓學(xué)生學(xué)會主動探索。”鑒于這一課程基本理念的提出，我們在幼兒教育過程中應(yīng)當(dāng)樹立以生為本的教育觀念，所有活動的設(shè)計(jì)都要圍繞幼兒這一主體來進(jìn)行。此外，由于幼兒有著好奇、好玩、好動、好想的天性，讓他們進(jìn)行主動探索，正好能夠滿足幼兒的這“四好”需求，并且有利于幼兒觀察能力、探索能力、合作能力的培養(yǎng)和提高。

3.依據(jù)校園實(shí)際，確立、開發(fā)園本課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)的競爭越來越激烈，一所幼兒園要想得到永久性的發(fā)展，就必須創(chuàng)造屬于自己的園本特色，而園本課程最能體現(xiàn)園本特色。實(shí)現(xiàn)幼兒教育的園本化，已經(jīng)成為世界幼兒課程的發(fā)展潮流，未來的幼兒課程勢必會向“園本”回歸。然而，不同幼兒園有著不同的辦學(xué)能力和發(fā)展水平，若這兩點(diǎn)都處于弱勢地位，那么一味開發(fā)園本課程就會造成教育資源的浪費(fèi)，所以，對于這些幼兒園來說，可以對其他院校的優(yōu)秀園本課程案例進(jìn)行推廣和學(xué)習(xí)，這樣既不會減少資源浪費(fèi)，少走教育彎路，也能使園本課程的水平與質(zhì)量得到保障。而對于各項(xiàng)能力都比較強(qiáng)的幼兒園，則可遵循發(fā)展性原則、教師主體原則、因地制宜原則、經(jīng)濟(jì)適用原則、適度新穎原則，開發(fā)具有特色的園本課程。

綜上所述，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，幼兒課程改革勢必會推動我國的幼兒教育事業(yè)邁上一個(gè)新臺階。所以，廣大幼兒教師應(yīng)該給“課程改革”這一課題以高度關(guān)注和重視，并對此付出堅(jiān)持不懈的努力，爭取研究、總結(jié)出符合幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際的課改實(shí)施策略，從而實(shí)現(xiàn)幼兒課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革的良好銜接。

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