淺談閱讀教學中學生自主學習能力的培養

李彥林

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學的任務之一就是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師應激勵學生全身心地、自覺主動地投入閱讀活動中去。我在教學工作中摸索出以下方法。

一、激發學生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍的效果。激發學生的興趣，方法有很多種，如，創設情境、巧設問題、使用多媒體手段等。

如，《月光曲》是人教版六年級上冊的一篇課文，整個單元是圍繞藝術話題展開的，《月光曲》這篇課文主要介紹了貝多芬創作《月光曲》的過程，由于學生對貝多芬不是很了解，對這首曲子知道的學生更是寥寥無幾，于是，我搜集了一些關于貝多芬的資料，并且還搜到了《月光曲》這首世界名曲，并將這些知識做成了課件。先讓學生了解貝多芬，然后欣賞這首曲子，再來解讀課文，學生的學習熱情一下就被帶動了起來，他們主動要求一邊聽曲子，一邊讀兄妹倆被琴聲陶醉的段落。讀完之后，學生也深深陶醉其中，心情久久不能平靜，他們說也仿佛看到了月光下灑滿銀輝的大海。這樣他們很容易就感受到了情美、景美、人美。

二、培養學生良好的閱讀習慣

有句話說：“養成好習慣，成就大事業?！绷己玫牧晳T讓一個人受用一生。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利達到目的有著重要的作用。這種閱讀既在愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時主動解決困難，堅持達到閱讀的目標。

在我們班學生閱讀習慣的培養上，我是從這幾點入手的。

1.閱讀離不開工具書

我要求學生在閱讀時有工具書的陪伴，這樣，遇到字詞障礙時通過自己的能力完全可以解決。在這之前學生讀書遇到不認識或不理解的字詞就會猜測或者干脆讀半邊字，對文本的理解常常不到位。為此，我要求他們使用工具書，在讀文章遇到問題時，我們就會停下來爭先恐后地查閱工具書，想馬上解疑，久而久之學生都養成了上學就帶工具書的習慣。

2.不動筆墨不讀書

我在讀書時習慣在有感觸的地方駐足思考，這種思考常常是靈感的凸顯，所以，我有寫批注和摘抄的習慣，這讓我受益匪淺。因此，我想把這種讀書的方法傳授給我的學生，開始時，他們覺得這是種負擔，加大了讀書的工作量，但隨著學生作文水平逐步地提高，他們也養成了這種習慣。比如，在教學《最后一頭戰象》時，我讓學生在課文有感觸的地方寫批注，學生就寫得很有感情，對本來離他們生活很遠的感情都揣摩得很到位。

3.培養主動閱讀的習慣

一個愛上閱讀的人必是內心世界純潔又豐富的人，閱讀是一種享受，但有些學生是體會不到這一點的。那么，我就引導他們愛上閱讀。學生最喜歡看的就是漫畫，為了能走進他們的內心，我也看了幾本他們熱衷的漫畫，看后還和他們探討我的看法，這樣就拉近了和學生的距離，他們信任我之后，我就推薦給他們我認為適合又對他們胃口的書，比如，我介紹他們讀沈石溪的小說，一下就吸引了他們。讀過之后再上課，可謂事半功倍。

三、培養發現問題、解決問題的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠深入理解課文內容，促進主動探究，激活思維及養成求知興趣等等。我在讓學生閱讀時常常讓他們在一篇課文的課題上貼一張便利貼，這樣學生閱讀時可以將不理解的地方和質疑的地方寫到便利貼上，等讀完后可通過自己的理解或和同學討論，來解答這些問題。時間長了，學生的閱讀能力有了很大的提高。

四、關注學生的個體差異

由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教，教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價。我在教學中嘗試性地對不同的學生提出不同的閱讀要求，讓他們根據自己的特點汲取不同的營養，使每個學生都收獲喜悅。比如，我們班有幾個學生基礎知識較差，識字量較同齡人少，理解能力也很有限，鑒于他們這種情況，我對他們采取了不同于其他學生的閱讀要求和策略。將他們分為一個學習小組，在教學時給予他們更多的耐心和幫助，又相應的降低對他們的要求，讓他們感覺其實閱讀并不可怕，只要認真就會有收獲。等他們有了自信，樂于閱讀之后我又將他們安排進了常規的學習小組，漸漸地他們也就跟上了大部隊的腳步。

閱讀能力和閱讀收獲對每個人來說都是一生寶貴的財富，看著學生愛上閱讀，能在閱讀中體驗樂趣、學習新知，我也感到快樂極了。我將在傳授這種能力的道路上繼續積累經驗，繼續前進。

參考文獻：

何曉鳳.小學語文閱讀教學中的自主討論研究[D].浙江師范大學，2012.