淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李彥林

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣。為達到上述目的，教師應(yīng)激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地投入閱讀活動中去。我在教學(xué)工作中摸索出以下方法。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，教學(xué)就會取得事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生的興趣，方法有很多種，如，創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、使用多媒體手段等。

如，《月光曲》是人教版六年級上冊的一篇課文，整個單元是圍繞藝術(shù)話題展開的，《月光曲》這篇課文主要介紹了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，由于學(xué)生對貝多芬不是很了解，對這首曲子知道的學(xué)生更是寥寥無幾，于是，我搜集了一些關(guān)于貝多芬的資料，并且還搜到了《月光曲》這首世界名曲，并將這些知識做成了課件。先讓學(xué)生了解貝多芬，然后欣賞這首曲子，再來解讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就被帶動了起來，他們主動要求一邊聽曲子，一邊讀兄妹倆被琴聲陶醉的段落。讀完之后，學(xué)生也深深陶醉其中，心情久久不能平靜，他們說也仿佛看到了月光下灑滿銀輝的大海。這樣他們很容易就感受到了情美、景美、人美。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

有句話說：“養(yǎng)成好習(xí)慣，成就大事業(yè)。”良好的習(xí)慣讓一個人受用一生。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利達到目的有著重要的作用。這種閱讀既在愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時主動解決困難，堅持達到閱讀的目標(biāo)。

在我們班學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，我是從這幾點入手的。

1.閱讀離不開工具書

我要求學(xué)生在閱讀時有工具書的陪伴，這樣，遇到字詞障礙時通過自己的能力完全可以解決。在這之前學(xué)生讀書遇到不認識或不理解的字詞就會猜測或者干脆讀半邊字，對文本的理解常常不到位。為此，我要求他們使用工具書，在讀文章遇到問題時，我們就會停下來爭先恐后地查閱工具書，想馬上解疑，久而久之學(xué)生都養(yǎng)成了上學(xué)就帶工具書的習(xí)慣。

2.不動筆墨不讀書

我在讀書時習(xí)慣在有感觸的地方駐足思考，這種思考常常是靈感的凸顯，所以，我有寫批注和摘抄的習(xí)慣，這讓我受益匪淺。因此，我想把這種讀書的方法傳授給我的學(xué)生，開始時，他們覺得這是種負擔(dān)，加大了讀書的工作量，但隨著學(xué)生作文水平逐步地提高，他們也養(yǎng)成了這種習(xí)慣。比如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，我讓學(xué)生在課文有感觸的地方寫批注，學(xué)生就寫得很有感情，對本來離他們生活很遠的感情都揣摩得很到位。

3.培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣

一個愛上閱讀的人必是內(nèi)心世界純潔又豐富的人，閱讀是一種享受，但有些學(xué)生是體會不到這一點的。那么，我就引導(dǎo)他們愛上閱讀。學(xué)生最喜歡看的就是漫畫，為了能走進他們的內(nèi)心，我也看了幾本他們熱衷的漫畫，看后還和他們探討我的看法，這樣就拉近了和學(xué)生的距離，他們信任我之后，我就推薦給他們我認為適合又對他們胃口的書，比如，我介紹他們讀沈石溪的小說，一下就吸引了他們。讀過之后再上課，可謂事半功倍。

三、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠深入理解課文內(nèi)容，促進主動探究，激活思維及養(yǎng)成求知興趣等等。我在讓學(xué)生閱讀時常常讓他們在一篇課文的課題上貼一張便利貼，這樣學(xué)生閱讀時可以將不理解的地方和質(zhì)疑的地方寫到便利貼上，等讀完后可通過自己的理解或和同學(xué)討論，來解答這些問題。時間長了，學(xué)生的閱讀能力有了很大的提高。

四、關(guān)注學(xué)生的個體差異

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教，教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計要難易有別，針對不同學(xué)生進行反饋評價。我在教學(xué)中嘗試性地對不同的學(xué)生提出不同的閱讀要求，讓他們根據(jù)自己的特點汲取不同的營養(yǎng)，使每個學(xué)生都收獲喜悅。比如，我們班有幾個學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，識字量較同齡人少，理解能力也很有限，鑒于他們這種情況，我對他們采取了不同于其他學(xué)生的閱讀要求和策略。將他們分為一個學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)時給予他們更多的耐心和幫助，又相應(yīng)的降低對他們的要求，讓他們感覺其實閱讀并不可怕，只要認真就會有收獲。等他們有了自信，樂于閱讀之后我又將他們安排進了常規(guī)的學(xué)習(xí)小組，漸漸地他們也就跟上了大部隊的腳步。

閱讀能力和閱讀收獲對每個人來說都是一生寶貴的財富，看著學(xué)生愛上閱讀，能在閱讀中體驗樂趣、學(xué)習(xí)新知，我也感到快樂極了。我將在傳授這種能力的道路上繼續(xù)積累經(jīng)驗，繼續(xù)前進。

參考文獻：

何曉鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.