中職語(yǔ)文拓展課程“古代人物篇·曹操”

張俠

在全面推進(jìn)課程改革的今天，語(yǔ)文課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后接受繼續(xù)教育或終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新的教育理念和新課標(biāo)把當(dāng)前的中職語(yǔ)文教師推到了課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的關(guān)鍵地位，要求教師具備開(kāi)發(fā)、整合、優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，從“積累、整合”“感受、鑒賞”“思考、領(lǐng)悟”“應(yīng)用、拓展”“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”五個(gè)層面掌握語(yǔ)文課程目標(biāo)，從教學(xué)、評(píng)價(jià)、編寫(xiě)教材三個(gè)方面感知實(shí)施要求。

我校在原有中職語(yǔ)文課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增添“拓展課程”系列，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與新課標(biāo)更融合。筆者以《短歌行》一課為例，在教學(xué)方案上與大家進(jìn)行分享交流，以期共同進(jìn)步。

一、教材分析

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中獲得情感體驗(yàn)和心靈共鳴。曹操的《短歌行》屬于一篇樂(lè)府詩(shī)，而學(xué)生對(duì)樂(lè)府詩(shī)這種體裁并不熟悉。依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的能力要求，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.了解曹操堅(jiān)毅雄渾的詩(shī)歌特點(diǎn)，整體感知詩(shī)歌寓意。2. 反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，了解詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧。3. 提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

二、教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，筆者采用的教學(xué)方法主要有誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法。只有反復(fù)地誦讀，學(xué)生才會(huì)理解詩(shī)歌的美；只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。教是為了學(xué)，教師的教授只有在學(xué)生那里轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，才有了教育的真正意義。筆者所任教的班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好并且思維活躍，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)法上，筆者貫徹的指導(dǎo)思想是“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本課根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)采取誦讀、賞析、背誦的步驟。教學(xué)手段上，筆者采用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激。

三、教學(xué)過(guò)程

本課筆者計(jì)劃一課時(shí)完成，具體教學(xué)步驟如下：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

筆者為學(xué)生播放電影《赤壁》片段，學(xué)生情緒高漲，神情專(zhuān)注。播放完畢后，筆者向?qū)W生介紹《短歌行》的創(chuàng)作背景：曹操作此詩(shī)時(shí)，正值赤壁大戰(zhàn)前夜，孫曹實(shí)力懸殊，對(duì)于曹操來(lái)說(shuō)勝敗已無(wú)懸念。而東吳一滅，天下已然平定，此時(shí)月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝、何枝可依？曹操胸中百感交集，他感到為了功名和抱負(fù)，如今騎虎難下，是功成退隱留得美名，還是廢除漢帝自代？他心中充滿(mǎn)矛盾。

環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)曹操

此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言完成。

教師提問(wèn)1.“同學(xué)們最早知道曹操是在什么時(shí)候？”

學(xué)生回答各不相同，有的說(shuō)初中，有的說(shuō)小學(xué)，有的從書(shū)上看到，有的從電視劇里看到……

教師提問(wèn)2.“哪位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下曹操其人？”

由于課前布置了任務(wù)，感興趣的同學(xué)可以查閱資料，了解曹操生平事跡。課上學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)：“曹操，字孟德，小字阿瞞，本姓夏侯。東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家、詩(shī)人。”有的說(shuō)：“曹操是曹丕和曹植的爸爸，曹植是個(gè)詩(shī)人，曾經(jīng)七步成詩(shī)。曹操還有個(gè)小兒子叫曹沖，我們之前學(xué)過(guò)‘曹沖稱(chēng)象。”也有的說(shuō)：“曹操是三國(guó)中曹魏政權(quán)的締造者，以漢天子的名義征討四方，對(duì)內(nèi)消滅二袁、呂布、劉表、韓遂等割據(jù)勢(shì)力，對(duì)外降服南匈奴、烏桓、鮮卑等，統(tǒng)一了中國(guó)北方，并實(shí)行了一系列政策恢復(fù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)秩序，奠定了曹魏立國(guó)的基礎(chǔ)。”還有的說(shuō)：“曹操博覽群書(shū)，尤其喜歡兵法，曾抄錄古代諸家兵法韜略，還有注釋《孫子兵法》的《魏武注孫子》著作傳世。”

學(xué)生介紹完畢，教師進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)可以看出學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，也可以看出學(xué)生的興趣集中在哪些方面。

了解了曹操的生平，教師繼續(xù)提問(wèn)3.“同學(xué)們心目中的曹操是什么樣的？”同學(xué)們回答：胸懷大志、很有才華、多疑、有點(diǎn)殘忍……

教師順勢(shì)提問(wèn)4.“同學(xué)們是從哪些地方感受到曹操的才華的？”（引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容）有同學(xué)說(shuō)讀過(guò)曹操的《觀滄海》，筆者順勢(shì)請(qǐng)這位同學(xué)為大家朗讀了曹操的《觀滄海》一詩(shī)……

這樣一來(lái)，學(xué)生重溫了曹操的作品，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一篇新的文章就會(huì)對(duì)曹操其人有更加立體、客觀的認(rèn)識(shí)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，厘清學(xué)習(xí)思路。

環(huán)節(jié)三：誦讀感悟

詩(shī)歌學(xué)習(xí)重在誦讀，所以，此環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)首先由學(xué)生推薦一名同學(xué)來(lái)朗讀，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌意境。然后師生共同欣賞flash配樂(lè)朗誦《短歌行》，用視聽(tīng)的手段來(lái)展示詩(shī)歌意境，將詩(shī)歌內(nèi)容形象化、具體化。在這個(gè)過(guò)程中，筆者注意到學(xué)生的身心都是放松的，上課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不再是一件枯燥的事情，學(xué)生的情緒已被詩(shī)歌感染。此時(shí)，再以配樂(lè)的形式讓學(xué)生集體朗誦，由于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力較強(qiáng)，這個(gè)環(huán)節(jié)更容易讓學(xué)生置身其中，加深感悟和理解。

環(huán)節(jié)四：討論文本

學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過(guò)充分地感受詩(shī)歌，已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌有了較深的印象，本環(huán)節(jié)主要用討論法、啟發(fā)法來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，分析藝術(shù)技巧。新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要求是提高學(xué)生的閱讀能力，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中討論解疑，并適時(shí)給予正確的點(diǎn)撥。

《短歌行》這首詩(shī)是曹操的代表作之一。詩(shī)中抒發(fā)曹操渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。用四言體寫(xiě)來(lái)，內(nèi)容深厚，莊重典雅，感情充沛。其中，涉及許多古詩(shī)文的常用意象，如“草木叢生，百草豐茂”，“草木”在古詩(shī)文多以繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨。教師講到這里提問(wèn)學(xué)生，之前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中還有哪些以草木為意象的？有同學(xué)答道“國(guó)破山河在，城春草木深”……接下來(lái)，筆者讓學(xué)生分組討論本詩(shī)中還有哪些意象。學(xué)生找到“水何澹澹，山島竦峙”中“流水”這個(gè)意象多傳達(dá)人生苦短、命運(yùn)無(wú)常的傷感與哀愁，類(lèi)似的還有李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”……這樣，看似無(wú)序地提問(wèn)，實(shí)際在潛移默化中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸

課件展示曹操的《龜雖壽》，進(jìn)行對(duì)比閱讀。《龜雖壽》是一首充滿(mǎn)詩(shī)人對(duì)生活的真切體驗(yàn)的哲理詩(shī)，更適合這個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀。詩(shī)文寫(xiě)得興會(huì)淋漓，有一種真摯而濃烈的感情力量，哲理與詩(shī)情又是通過(guò)形象化的手法表現(xiàn)出來(lái)的，因而述理、明志、抒情在具體的藝術(shù)形象中實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合。《短歌行》的開(kāi)頭情緒稍顯低沉，但整首詩(shī)的基調(diào)還是昂揚(yáng)奮發(fā)的，在這點(diǎn)上和《龜雖壽》有點(diǎn)類(lèi)似。按詩(shī)意劃分，每八句一節(jié)，共四節(jié)。 前八句為第一節(jié)，詩(shī)人對(duì)人生的短暫發(fā)出感慨和憂(yōu)愁，并要借酒澆愁。表面看是寫(xiě)個(gè)人的感慨和憂(yōu)愁，仿佛要放浪形骸，及時(shí)行樂(lè)，其實(shí)是寫(xiě)一個(gè)大政治家祈求建功立業(yè)的廣闊胸懷。與《龜雖壽》相比，《短歌行》是一首政治性很強(qiáng)的詩(shī)作，主要是為曹操當(dāng)時(shí)所實(shí)行的政治路線和政策策略服務(wù)的。然而，它那政治內(nèi)容和意義完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩(shī)充分發(fā)揮了詩(shī)歌創(chuàng)作的特長(zhǎng)，準(zhǔn)確而巧妙地運(yùn)用了比興手法，達(dá)到了寓理于情、以情感人的目的。

環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)

此環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀關(guān)于曹操的歷史評(píng)價(jià)，這也是學(xué)習(xí)古文的好題材。

陸機(jī)：“曹氏雖功濟(jì)諸華，虐亦深矣，其民怨矣。”

李世民對(duì)曹操用兵才能評(píng)價(jià)：“臨危制變，料敵設(shè)奇，一將之智有余，萬(wàn)乘之才不足。”“以雄武之姿，當(dāng)艱難之運(yùn)；棟梁之任同乎曩時(shí)，匡正之功異于往代。”對(duì)曹操品德評(píng)價(jià)：“朕常以魏武帝多詭詐，深鄙其為人。”（《貞觀政要》）

司馬光：“知人善任，難眩以偽。識(shí)拔奇才，不拘微賤；隨能任使，皆獲其用。與敵對(duì)陣，意思安閑，如不欲戰(zhàn)然；及至決機(jī)乘勝，氣勢(shì)盈溢。勛勞宜賞，不吝千金；無(wú)功望施，分毫不與。用法峻急，有犯必戮，或?qū)χ魈椋唤K無(wú)所赦。雅性節(jié)儉，不好華麗。故能芟刈群雄，幾平海內(nèi)。”（《資治通鑒》）

魯迅：“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。我雖不是曹操一黨，但無(wú)論如何，總是非常佩服他。”

毛澤東：“曹操統(tǒng)一中國(guó)北方，創(chuàng)立魏國(guó)。他改革了東漢的許多惡政，抑制豪強(qiáng)，發(fā)展生產(chǎn)，實(shí)行屯田制，還督促開(kāi)荒，推行法治，提倡節(jié)儉，使遭受大破壞的社會(huì)開(kāi)始穩(wěn)定、恢復(fù)、發(fā)展。”

帶領(lǐng)學(xué)生研讀這些評(píng)價(jià)之后，給學(xué)生布置課后作業(yè)：綜合以上評(píng)價(jià)，課下查閱資料，寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)。

此環(huán)節(jié)，不僅可以幫學(xué)生打下古文功底，還可以為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，通過(guò)了解一個(gè)古代人物，了解更多的中國(guó)歷史，從而內(nèi)省自己的人生追求和抱負(fù)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，這才是中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正意義。

（責(zé)編 李亞婷）