小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠型狀態(tài)淺析

陸秋花

摘要：倦怠一詞源于美國(guó)，本為職業(yè)研究領(lǐng)域所用。近年來(lái)，倦怠一詞頻繁現(xiàn)身于學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，“易感人群”也逐漸呈低齡化趨勢(shì)。筆者就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠型狀態(tài)進(jìn)行了觀察和思考。

關(guān)鍵詞：倦怠；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；現(xiàn)象；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-075-1

倦怠，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)其的解釋為：疲乏，懈怠。而這種狀態(tài)，越來(lái)越普遍地出現(xiàn)于我的學(xué)生之中。他們的表現(xiàn)各不相同，略舉一二。

現(xiàn)象一、身心疲憊，瞌睡連連

課堂上，有的同學(xué)哈欠連天，坐著不是，趴著不是，提醒一次，抖擻一下精神，老師一不留神，又云里霧里，瞌睡連連。但課后，這些同學(xué)往往活力四射。

現(xiàn)象二、思想神游，效率低下

在閱讀環(huán)節(jié)上，有些學(xué)生往往是書(shū)在眼前，眼卻不在書(shū)上，一點(diǎn)外部環(huán)境的影響就能讓他從書(shū)中“自我解脫”出來(lái)。即便是在沒(méi)有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中，看不進(jìn)書(shū)上的內(nèi)容。

現(xiàn)象三、學(xué)科厭惡，拒絕接觸

更有甚者，一看書(shū)就犯困，一寫(xiě)作業(yè)就頭疼，老師家長(zhǎng)提及英語(yǔ)，就眉頭緊鎖或閉口不言，一副如臨大敵的模樣。

引發(fā)這種現(xiàn)象的原因具體有哪些？筆者在這些年的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察，得出以下幾點(diǎn)：

原因一、好奇不再

好奇是所有孩子的天性，是獲得新知的開(kāi)始。如今，各校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)均從一年級(jí)開(kāi)始，在低中年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，往往非常崇拜英語(yǔ)教師。因?yàn)楹驼Z(yǔ)文數(shù)學(xué)這兩門(mén)跟生活密切相關(guān)的學(xué)科相比，英語(yǔ)并沒(méi)有生活基礎(chǔ)，老師每節(jié)課所教授的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，都是完全新鮮且很有意思的內(nèi)容。而隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的好奇心一點(diǎn)點(diǎn)消失。

原因二、難度提升

低中年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往以單詞和簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)為主，短小精悍，朗朗上口，學(xué)生易讀易記，時(shí)不時(shí)還能在家長(zhǎng)面前露上一手。升至高年級(jí)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得略顯枯燥，詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)，如此種種，對(duì)于那些不能靜下心來(lái)的調(diào)皮學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好還真是有點(diǎn)難度。

原因三、協(xié)調(diào)出錯(cuò)

高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度提高，隨之而來(lái)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科也不再那么容易掌握，文章內(nèi)容變得深刻，作文要求跟著提高，數(shù)學(xué)公式更難理解，這一個(gè)個(gè)難關(guān)都要孩子自己調(diào)整適應(yīng)。一不留神，花在某一學(xué)科的時(shí)間和精力過(guò)了頭，英語(yǔ)這門(mén)總是放在第三位的科目就一不小心給拋在了腦后，等想起來(lái)重拾回手，已經(jīng)漏掉了好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響了之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

原因四、家長(zhǎng)退出

孩子進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，許多家長(zhǎng)總是躍躍欲試，每天認(rèn)真督促功課，指手畫(huà)腳，頗有“新官上任三把火”的架勢(shì)。可家長(zhǎng)跟孩子一樣，當(dāng)這股新鮮勁兒逐漸淡去的時(shí)候，堅(jiān)持就成了一個(gè)奢侈的詞語(yǔ)。而這一階段的孩子，已經(jīng)開(kāi)始易受外界因素影響，沒(méi)有父母的陪伴和督促，寫(xiě)完作業(yè)之后，電視、游戲或許就替代了預(yù)復(fù)習(xí)功課，成了每天回家后的“必修課”。到第二天課堂上，沒(méi)睡好的眼皮打架，還想著劇情的時(shí)時(shí)走神，沒(méi)預(yù)復(fù)習(xí)的閉口不語(yǔ)。

在我的學(xué)生中接二連三出現(xiàn)倦怠型學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中嘗試一些改善的對(duì)策。

對(duì)策一、教給方法，堵住源頭

如何改善問(wèn)題？最好的方法是不要讓問(wèn)題出現(xiàn)。在中低年級(jí)的教學(xué)中，我們首先要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有可持續(xù)的動(dòng)力。對(duì)于一些需要學(xué)生四會(huì)掌握的內(nèi)容，我們也不應(yīng)該采用多抄寫(xiě)的方法強(qiáng)迫學(xué)生記憶，而應(yīng)該教給孩子記憶的方法，比如，新舊知識(shí)的遷移記憶，和生活實(shí)際聯(lián)系的記憶等等。

對(duì)策二、循序漸進(jìn)，給予自信

在升入高年級(jí)后，詞組往往會(huì)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。詞組記憶雖然難于單詞，但仔細(xì)觀察后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞組是一個(gè)完成的語(yǔ)義體，在語(yǔ)義的理解方式上和單詞是相同的。在拼讀拼寫(xiě)上，我們應(yīng)該注意新舊單詞的聯(lián)系，在舊知鞏固扎實(shí)的前提下，我們就應(yīng)注重新單詞的拼讀，并注意詞組的整體性，這樣學(xué)生就打消了對(duì)詞組的恐懼心理。在日后的教學(xué)中，我們也應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則，由易到難，步步深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新知識(shí)。

對(duì)策三、多方協(xié)調(diào)，合理安排

高年級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯要快很多，怎樣讓學(xué)生能夠合理安排時(shí)間，是教師需要教給學(xué)生非知識(shí)性的內(nèi)容。我是這樣跟我的學(xué)生說(shuō)的：一節(jié)課結(jié)束的課間，如有時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，應(yīng)該先寫(xiě)該科作業(yè)，因?yàn)榇藭r(shí)的大腦中對(duì)該科的知識(shí)較為敏感，完成作業(yè)的速度就比較快。如該課程沒(méi)有留下作業(yè)，則應(yīng)該選擇花費(fèi)時(shí)間較少的，把需要較多時(shí)間完成的作業(yè)留在午間或自修課上，這樣可以把一門(mén)功課的作業(yè)一氣呵成的完成，正確率較高。在家中的時(shí)間安排，我給學(xué)生的建議是：把需要讀背的內(nèi)容放在次日清晨，需要寫(xiě)算的內(nèi)容可以放在晚上。因?yàn)樽x背的內(nèi)容一般都是新知識(shí)，早上大腦較為清醒，腦瓜里裝的事情也比較少，利于記憶。而寫(xiě)算的內(nèi)容一般都是基礎(chǔ)，只要細(xì)心，并處于一個(gè)安靜的狀態(tài)，就能較好地完成。

對(duì)策四、明確要求，家校合作

需要跟家長(zhǎng)明確的是：高年級(jí)的學(xué)習(xí)更需要家長(zhǎng)的配合。我要求我的家長(zhǎng)做到兩點(diǎn)：一、當(dāng)孩子在寫(xiě)作業(yè)或預(yù)復(fù)習(xí)功課時(shí)，不能在旁邊看電視或玩電腦，你的孩子禁不住這樣的誘惑，你可以選擇看書(shū)，做家務(wù)，打毛衣之類(lèi)對(duì)孩子影響不大的活動(dòng)。二、哪怕你完全不懂英語(yǔ)，也應(yīng)該每天檢查孩子的作業(yè)，看看字跡是否端正，項(xiàng)目有無(wú)缺漏，讓孩子明白你是關(guān)心他的，你很在乎他的功課，這樣孩子才會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)回事兒。