新課改背景下各級教育裝備部門的改革實踐

興喬　趙曉寧

1 引言

新時期以來，越來越多的教育裝備專職管理部門積極配合新課程改革與教育教學發展，廣泛進行了裝備工作改革的研究與實踐，保障和促進了基礎教育教學改革。在這一過程中，全國各級裝備部門不同程度地廣泛進行了包括新課改在內的學習、研究、實踐，不斷加深認識，增強自覺性和責任感。

新課程改革是世紀之交基礎教育方面改革的重大系統工程。新中國成立以來，我國先后進行了七次課程改革?！吨腥A人民共和國義務教育法》頒布后的課程改革，增加了選修課、活動課，初步改變了多年來只有必修課的模式；引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況，形成了我國基礎教育課程的現行體系。但隨著我國改革開放和社會主義現代化建設進入新時期，面對科學技術日新月異的發展，這套課程體系存在的不足凸現出來。為此，教育部于世紀之交的1999年5月啟動了第八次課程改革。新一輪課程改革的啟動，標志著我國基礎教育的改革與發展進入一個新的階段，也標志著裝備工作的全面整合和改變。

2 新課程改革的基本特征

新課程改革的核心是變“以知識體系為中心的科學結論教育”為“以探究為中心的科學過程教育”。新課程倡導“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三位一體的課程目標，倡導自主、合作、探究性學習方式。從國家層面來看，將以前微觀上的教學大綱改為宏觀上的課程標準，允許因地制宜、教材版本的多樣化[1]。

新課程改革首先通過課程結構的調整，使學生的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時，課程標準通過改變學習內容的呈現方式，引導學生發現問題、解決問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。為使學生的學習方式發生根本性的變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，新課程將科學探究作為“改變學生學習方式的突破口，強調科學探究是重要的學習活動，要求創設科學探究實驗環境，以滿足學生探究性學習的需要”[2]。

3 積極發揮裝備工作綜合保障功能

我國中小學新課程改革課程設置對裝備工作提出比以往更高的要求，新的教材、新的教學實驗內容、新的實驗模式、新的實驗技術和實驗方法必然會要求教學設施也即教育裝備與之做適應性轉變。

深入理解新課程 “新課程改革的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，上面兩類課程與教育技術的主要關系不同。前者把技術本身當作一個學習領域，其理念是提高學生的科學和技術素養，例如：信息技術課程目標是培養學生的信息素養，通用技術課追求的價值是培養學生的技術素養。無論是信息素養還是技術素養，都具有四個維度，即情感、知識、技能和倫理。而其他學科，比如語文與教育技術的主要關系為更多地將教育技術作為學習工具，通過工具實現教學變式，幫助學生理解知識、營造情景、增強感受等。”[3]

如圖1、圖2中有八個學習領域，其中普通高中有16個學科，初中與小學有13個學科。分析這些科目，從教育技術裝備與課程的關系來看，中小學課程可以分為兩類：一類是科學、技術和綜合實踐活動課（高中占課程總量的43.8%，初中和小學占23.15%）；另一類為其他課程。這兩類學科的價值目標雖各有特點，但從教學改革的角度，都與教育技術裝備有密切聯系[3]。

促進實驗教學改革 裝備部門一方面積極對傳統實驗室進行改造升級，積極創造條件進行新實驗室建設；另一方面，實際參與實驗教學改革，從原來的“非直接實施者”變為直接參與。在實驗室建設工作中，探究性實驗是新課程改革的一個重點，設施和應用是否跟上，關系到探究性實驗教學課程的成敗。裝備部門以科學探究實驗儀器為主體，積極組織資源，參與開發、研制，建立一批有特色的創新實驗室。從常規的學科驗證型實驗轉向超常的綜合探索型實驗，組織學生開展課題研究，激發學生創新思維，培養學生敢于動手的實踐能力，促進新課改實施。在學校普遍推廣、建立科技實驗室，組織有條件的學校建立創新實驗室或“做中學”實驗室。并向全體學生開放，讓學生有動手實驗的條件。將傳統實驗與探究實驗結合起來，按新課程標準要求，為教師和學生提供一個更加廣闊的進行實驗和科學探索的良好平臺。

開展新課程建設 普通高中通用技術是以提高學生技術素養、促進學生全面而又富有個性發展為基本目標的一門新課程，是國家規定的面向普通高中全體學生的基礎課程。通用技術課程核心目標是提高學生的技術素養；基本目標是促進學生全面而富有個性地發展；總目標是學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法。具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力，形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識，養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。普通高中通用技術課程的設立，既是加強改進技術教育、深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”戰略、促進經濟與社會可持續發展的需要[4]。

為保證新課程的全面實施，按照通用技術課程標準要求，裝備部門大力組織學校配備通用技術課程教學活動必備、符合國家有關安全標準的儀器、工具、設施、資料和防護用具，開展通用技術課程的教學環境建設。通用技術課程裝備設施既有其自身的特性，要求既要體現課程理念，又要滿足教學要求；既要符合裝備建設的專業性，又要充分保障師生的安全。大部分裝備部門以省為單位，制定、引進、學習相結合，積極組織實施與通用技術課程要求相適應，“涵蓋專用教室建設、配備標準、技術環境、安全保障”的通用技術專用教室建設規劃、標準，確保通用技術課程順利實施。

大力推進信息化建設 應用信息技術，整合常規實驗儀器。以多媒體化、網絡化、智能化為主要特征的信息技術與中小學教學環境建設，包括與常規設施、實驗儀器整合，建設信息化教學環境。通過信息化整合支持在中小學全面推進素質教育，培養學生的實踐能力、創新意識和創新精神，全面推進素質教育、實踐教育和創新教育。

做好與新課程改革相匹配的設施、資源配套 積極組織開發新的與教材配套的課程資源、相應的實驗儀器設備，解決課程建設資源短缺這一突出矛盾。

解決新課改實施中的問題 這些問題表現在：由于教學實驗設備投入不足，實驗條件比較差，實驗儀器裝備相對滯后；與教材配套的課程資源不足的矛盾比較突出；許多中小學特別是農村中小學，現有的實驗條件無論從數量上還是質量上，都不能滿足新課改教學需要；教學理念上長期以來存在重視對理論知識的驗證，忽視科學探究能力和綜合素質的培養，“畫實驗”“講實驗”“背實驗”多，學生動手實驗機會少，驗證性實驗多，探究性實驗較少；學生對實驗的興趣停留在層次較低的感知和操作層面，局限于書本，缺乏與生活、生產、社會的聯系，多數未形成相對持久的探究興趣和創造興趣；實驗導致學生解決實際問題能力、創新能力不夠；裝備配置不平衡，中小學教育技術裝備的投向過于偏重信息電子設備，忽略了常規裝備，與新課程教學及素質教育有關的基本設備不足；招投標采購過程中往往偏重最低價中標，“只注重了裝備的器物性，沒有注意到與教學的結合”。

面對上述問題，各級裝備部門認真查找問題產生的原因，反思裝備自身存在的不足，積極制定措施，通過轉變服務理念和工作方式改進裝備工作。對于適應新課改的設施短缺問題，浙江省裝備部門通過三個途徑積極加以解決。

一是裝備機構自身進行研發，組織教師進行自制教具研發，指導企業進行開發。

二是更新《教學儀器配備目錄》。原有“《目錄》是指導性的，即使在一個地級市也可以根據當地教材情況編制相應的《目錄》指導學校配備”。“在新課程背景下，《目錄》應按課程標準和教材進行編制，起到作為配備依據和引導企業開發的橋梁作用，迅速適應新課程教學的需要。”

第三是構建自制教具信息與開發平臺。自制教具本身是一種原創教學儀器，有些自制教具很有上升為教學儀器的價值。由于教師與企業之間信息不通，使得好的自制教具得不到開發推廣。要建立這種平臺，形成一定的機制，使好的自制教具迅速轉化為教學儀器配備到學校使用，滿足新課程教學要求[1]。

浙江省裝備部門還積極借鑒國外經驗，大力改進裝備，提升服務水平。例如：“英國國王學校法拉利實驗室中的能量轉換實驗，電熱水器通過傳感器連接電腦，可以讓學生進行實驗，探究電能轉化為熱能過程中的效率問題”；“教學樓主鋼梁上安裝一個受力傳感器，壓力信息通過電腦處理在教學樓走廊顯示，學生可以實時觀察教學樓的主鋼梁承受的壓力是多少，進而可以比較出下雪天、下雨天、晴天鋼梁承受的壓力有什么不同”；“國王學校在學校周圍安裝了噪聲和空氣質量傳感器，通過網絡與分布在世界各地的項目學校進行聯網，學生可以在實驗中對各地情況進行對比分析”[3]。

對照國內學校與英國國王學校教育技術裝備工作，深切感受到存在很大差距。近幾年，浙江省很多學校也裝備了很多傳感器，這些傳感器大都存放在實驗里面，由于沒有創設具體的實驗環境，一般比較難以開展豐富多彩的實驗活動。一些學校從理念和實踐上進行切實改進，從創設環境的目標出發，改變將設備當作器物簡單地裝配起來的常規做法，將教學應用和環境建設兩方面緊密結合，找到充分發揮教育技術裝備價值、服務教育教學改革的有效實現方式[3]。

重要參考文獻

[1]陳崢嶸，張忠偉.教育裝備行業發展中若干問題的探討[J].中國教育技術裝備，2010（17）：12-14.

[2]田國生.運用數字化實驗教學推動新課程改革[J].中國現代教育裝備，2006（4）：71-73.

[3]施建國.系統籌劃 整體推進 彰顯教育技術的核心價值[J].中國教育技術裝備，2010（17）：18-21.

[4]施建國，蔣輝.普通高中通用技術專用教室建設整體解決方案的設計與實施[J].中國教育技術裝備，2008（1）：43-46.