地方院校青年博士教師發展的現實問題及對策

向福

摘 要 青年博士教師是地方院校的新生力量，其專業發展關系到學生的成長和高校的發展。結合自身工作實踐經歷，對地方高校青年博士教師發展面臨的主要問題及其對策進行探討。

關鍵詞 地方院校；青年博士教師；科研能力；師德師風

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0024-03

Practical Problems and Countermeasures for Development of Young Ph.D. Teachers in Regional Colleges and Universities//XIANG Fu

Abstract The professional development of young Ph.D. teacher， as fresh blood in regional colleges and universities， has been in relation to students growth and university development. The practical problems and countermeasures for the development of young Ph.D. teachers in regional colleges and universities were discussed based on occupational history and practical experience.

Key words local colleges and universities； young Ph.D. teacher； research ability； ethics of teacher

1 前言

地方院校是我國高等教育力量的重要組成部分，占全國普通高等院校總數的三分之二左右，具有培養地方人才、服務地方經濟文化發展的重要使命，其教學和科研的良好可持續發展是提高辦學水平、提升社會認可度，從而贏取生存和發展空間的重要途徑。近年來，隨著高等教育的跨越式發展，大批國內外高校、科研院所的優秀青年博士加入到教師隊伍中來，青年博士教師數量急劇增長，高校教師隊伍發生歷史性變化，青年博士教師已成為地方院校教師隊伍中充滿朝氣和活力的新生力量，是高校可持續發展的動力主體和基礎支撐。伴隨青年教師“量的增長”，其專業成長和發展即“質的提升”已成為地方院校不可回避的問題，這不僅關系到學生的成長和高校的發展，更關系到我國高等教育的未來。

2 地方院校青年博士教師發展面臨的主要問題

思想意識不到位，職業素質和業務能力有待提高 部分青年博士教師在教學過程中缺乏正確的意識和信念，教學趨于應付，不關心學科和專業的發展，甚至在課堂散布“專業不好、就業差”“你們為什么讀這個專業”等負面信息，罔顧師德品行，育人意識淡薄，產業職業倦怠。需要特別指出的是，青年博士教師大多是剛畢業就直接走上講臺，缺乏工作經歷和社會閱歷，甚至沒有教育知識、教學方法和教學技能的系統化訓練，缺乏對高等教育規律和大學生教育特點的了解，雖擁有扎實的專業知識和較新的知識結構，但實踐能力、應用能力和人際關系處理能力不足，教學方法和手段單一，教學重難點難以把握和處理，盲目傳授學生書本內容，教學效果差強人意。在地方院校屬于引進人才的青年博士教師這方面問題更為突出，剛入職就是副教授及以上職稱，直接成為教學和科研中堅力量，喪失了被培養的機會。

青年博士教師不再是一個相對被動狀態的學生，已轉變為學生學習的引導者、指導者、組織者和反思者。作為教師，必須主動學習知識、傳播知識甚至創造知識，主動參與到學科專業的各項教學和科研活動中去，提升師德品行，豐富知識儲備，增強教學能力，快速調整教師角色，實現“專業化人才”到“教師專業化”的轉變，適應新時代背景下高等教育發展對教師的高要求。

急功近利，科研教學難兼顧 地方院校青年博士教師的成長壓力主要體現在經濟收入少、教學任務重和科研壓力大[1]。一方面，工作時間短，職稱級別不高，課時費低，工資收入不高；另一方面，資歷淺，申請科研項目困難，研究經費缺乏，甚至發文章的版面費都有問題。來自于住房婚姻、撫養子女、贍養父母、課題經費等方面的經濟壓力極容易導致青年博士教師整體效能感不高，直接影響工作的積極性、主動性和創造性。

專業師資短缺也是地方院校面臨的主要問題之一。年輕的博士教師剛入職就要走上講臺，直接承擔專業課程的主講教師，甚至承擔好幾門課程的教學，教學任務繁重。令人疑惑的是，目前高校教師的職稱評定和薪酬待遇重點在于科研成果和項目經費，教學能力和教學水平考核卻被弱化。更有趣的是課時費很低，一年辛辛苦苦的課時費還不如申請一個普通項目。權衡之下，青年博士教師重科研輕教學，甚至認為科研成績決定了自己的職業定位和發展，在項目申報和論文發表等方面傾注大量的時間和精力，教學質量無法得到保障，直接導致地方高校教學和科研的不健康發展。有些博士甚至為了盡快晉升，急功近利，著力拼湊論文數量而不注重學術能力的提升和自身研究方向的形成，嚴重偏離教師職業發展軌道。

學術教學資源不足，缺乏歸屬感 學術教學資源網絡是地方院校青年博士教師發展的重要平臺。相比重點高校，地方院校受地方經濟的限制，在科研經費、學術資源、教學資源等方面所占比例本就十分有限，再加上青年教師資歷、職稱、學術地位、知名度以及項目申報經驗等方面的弱勢，直接導致青年博士教師占有的學術及教學資源非常少。

在親緣關系和學緣結構復雜的地方院校，科研更要求結合地方資源進行應用研究，使得許多青年博士原來的研究方向無法繼續深入，青年博士較老教師往往需要付出更多的努力才能融入學術圈和學術團隊，而即使融入了，其影響也微乎其微[2]。因此，青年博士想干事沒平臺，能干事沒機會，甚至有平臺一時也干不了事，多處于散兵游勇狀態，長時間孤軍奮戰，科研方向模糊，教學方式盲目，沒有可依靠的團隊而缺乏必要的歸屬感，難以提高教學科研水平，更難以生產高質量、高水平的教學和科研成果[3]。

3 地方院校青年博士教師發展的幾點建議

強化育人意識，提高師德師風修養 人才培養是大學的三大基本職能之一。學生和教師可以是朋友，青年博士不能高高在上，要樹立育人意識，要能放下“架子”、拉下“面子”，與學生親密接觸，不僅是課堂的知識傳授，更應該對學生的專業發展和人生走向提供指導和引導。大學生的人生觀、價值觀和世界觀正在形成，對青年博士教師具有天然的親近和尊崇。青年博士的育人意識和師德師風修養直接關系到高校教育質量和教學水平的高低，對培養和增強學生的專業意識、服務社會的責任感以及積極進取探索的創新精神具有重要影響。

增強教學技能，嘗試教學改革 地方院校青年博士教師實現角色轉變的關鍵問題是提高教學能力。很多青年博士對于教育教學理論、教育心理學等相關教育知識先天不足，要避免將課堂授課演變成對多媒體課件的解說和閱讀過程[4-5]。青年博士具有扎實的專業基礎和較強的動手能力，缺乏的是將知識有效傳授給學生的表達能力和與學生互動的能力。態度決定高度，可以借助網絡資源、報紙雜志、教學名師課堂觀摩以及培訓進修等方式加強教育理論學習和基本技能訓練，并將其應用于課程教學實踐的各個環節，順利通過教學關，提高教學水平和教學質量。

再就是教學改革。人因思而變。青年博士思維活躍，精力充沛，在教學過程中要多思考、多嘗試，多進行教學手段和教學模式的改革，形成行之有效、特色鮮明的教學技巧和教學方法，達到最佳教學效果。

準確定位，處理好教學和科研的關系 高校的青年博士教師，首先是一名教師，其次才是科研人員，所以必須站好講臺、站穩講臺、站定講臺。錢偉長院士說得好：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”如何處理好教學與科研的關系，將二者有機結合起來，也是青年博士教師成長的重要途徑。教學為科研能提供扎實的理論基礎，通過系統把握課程內容，從不斷的備課和教學過程中，可以不斷發現問題并進行思考，形成新的研究思路，指導科研工作；反過來，科研上成績突出的教師，可以將課堂的知識點和學科發展的前沿進展有機結合，提高學生的專業學習興趣和自身的教學水平。因此，研究做得好，教學再差也差不到哪里去；不會搞研究，教學再好也好不到哪里去，有研究才有進步，有研究才有思想，有研究才有特色。尤其隨著高校博士人才引進力度的加大，當前青年博士學位優勢正逐漸淡化，協調處理好教學與科研的關系對促進青年博士教師的專業發展至關重要，輕科研重教學或者輕教學重科研都是不可取的，必須學會和適應兩條腿走路。

克服弱點，提高教學和科研實踐能力 不缺學歷缺經驗，實踐能力是青年博士教師最大的薄弱環節。由于實踐能力不足，科研上極易模仿他人工作，缺乏獨立創新；教學上極易照本宣科，缺乏知識的生動交流和有效傳授。羅素曾說過：“只有理論沒有實踐的人不如沒有理論有實踐的人。”新形勢下，地方院校更著重于培養高素質的應用型專門人才，培養服務于生產一線的卓越工程師，專業教師首先要成為“雙師型”人才[6]。青年博士不僅要過“教學關”，還必須克服自身弱點過“工程關”，走出課堂、走出實驗室、走出校門，利用多種形式深入企業、科研院所、政府等部門參與研發、工作或實習，主動拜師學藝，完善知識體系和知識結構，并將行業技術進展和前沿動態帶入課堂，實現教、研、產、學的有機結合，提高教學能力、學術水平和創新能力，實現自我發展。

找準方向，融入團隊，提升科研能力和研究水平 科研需要一個長期的積累過程，必須有前期的探索和研究。青年博士教師發展初期，科研思路比較狹窄，更易受自己學習期間學科專業方向的限制，必須認清地方院校科研的特殊性，找準自己專業方向與學科專業發展、地方資源應用及相關相近研究團隊工作的切入點，借助學術研究資源，跳出專業限制，形成有利于自己持續深入發展的研究方向和特色，早規劃、早定位、早準備、早著手，不斷提高科研創新能力。

單憑個人的力量在科研上很難獲得創新性思想和成果，必須形成團隊，融入團隊，由被動科研向主動科研轉變，激發科研潛力，發揮團隊知識互補、技能互補、專業互補的優勢，形成1+1>2的效應，提高科研水平，產出高水平、高質量成果。另外，地方高校的青年博士教師切勿閉門造車，要積極爭取和利用進修訪學、國內外學術交流以及專業期刊等機會和資源，開闊專業視野，把握前沿動態，活躍學術氛圍，提高科研能力和研究水平。

4 結語

青年博士教師是學校的未來，是教師隊伍建設的重中之重，促進青年教師發展對教育夢想的實現至關重要。尤其需要搭建溝通、交流、幫扶、發展的平臺，形成一種“想干事有平臺、能干事有機會、干成事有發展、不干事有壓力”的環境和氛圍，在思想上關心、事業上激勵、發展上助力，使之逐步成長為推動地方教育和經濟發展的中堅力量。

參考文獻

[1]黃庶冰.高校青年教師成長的影響因素及其對策探討[J].時代金融，2013（3）：309-310.

[2]宋秀林，郭麗君.基于場域理論的地方高校青年教師弱勢地位的生成分析[J].煤炭高等教育，2011，29（3）：21-23.

[3]吳繼軍.地方院校青年教師科研發展障礙探析[J].賀州學院學報，2011，27（3）：112-114.

[4]韓冰，張捷.關于高校青年教師如何提高自身教學能力的研究[J].廣東化工，2012，39（7）：245，247.

[5]李玉學，陳建國，尚艷亮，等.高校青年教師成長途徑探討[J].中國科教創新導刊，2013（4）：232.

[6]宋雪晶.提高地方本科院校青年教師實踐能力的思考[J].廣東化工，2013，40（11）：210-211.