淺談培智學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

朱麗燕

（廣州市殘疾人展能中心，廣東 廣州 510000）

淺談培智學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

朱麗燕

（廣州市殘疾人展能中心，廣東 廣州 510000）

只有根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用生活化、簡(jiǎn)單化的教學(xué)內(nèi)容，選擇形象性、多樣化的教學(xué)手段，為每個(gè)學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，關(guān)注智障學(xué)生情感，多元有效評(píng)價(jià)，利用美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，有效組織學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，才是有效的美術(shù)課堂教學(xué)。

智障學(xué)生 美術(shù)課堂教學(xué) 生活化 有效性

繪畫是孩子的天性，是孩子的一種語(yǔ)言。然而，智障學(xué)生由于自身身體障礙，在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙。智障學(xué)生由于智力損傷程度不同，在行為表現(xiàn)、言語(yǔ)發(fā)展、心智活動(dòng)、情感意志及興趣愛(ài)好等方面也各不相同，對(duì)他們的教學(xué)有諸多困難，有效教學(xué)理念的提出，使培智學(xué)校的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向教學(xué)是否有效、對(duì)學(xué)生的生存和發(fā)展是否有效。因此，培智學(xué)校構(gòu)建高效課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。美術(shù)課是智障孩子喜歡的課程，也是對(duì)他們的身心都十分有益的一門課程，在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改變心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用。如何發(fā)揮美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使美術(shù)課堂教學(xué)更有效呢？一直是一線教師在教學(xué)中不斷思索和探究的問(wèn)題。對(duì)他們的教學(xué)模式不能簡(jiǎn)單地等同于普通學(xué)校的教學(xué)模式，目前培智學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)以集中授課和個(gè)別教學(xué)為主，滲透醫(yī)教相結(jié)合理念，藝術(shù)治療也在不斷探索和發(fā)展中。在所有的美術(shù)教學(xué)中，都是在認(rèn)識(shí)和了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)方法，為每位學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，克服他們身體不利的因素，利用美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們的潛能，有效提高他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)智障學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化、簡(jiǎn)單化的教學(xué)，是適合智障學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)。

藝術(shù)源于生活，兒童繪畫是對(duì)生活的關(guān)注意識(shí)，是他們生活的表現(xiàn)和再創(chuàng)作，智障學(xué)生的社會(huì)交往和對(duì)事物的感知較弱，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，生活興趣、生活情感和社會(huì)認(rèn)知水平，容易引發(fā)他們的興趣和共鳴。培智學(xué)校學(xué)生具有的特殊性，很難統(tǒng)一運(yùn)用現(xiàn)有的人教版培智《美工》教材，這就使各個(gè)學(xué)校的美術(shù)教師在教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇有更大空間和面臨更多挑戰(zhàn)。

1.結(jié)合學(xué)校的主題教學(xué)，圍繞學(xué)校的主題教學(xué)結(jié)合培智教材和普通中小學(xué)教材，增加貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，有效地建構(gòu)重組。例如，學(xué)校近段時(shí)間語(yǔ)數(shù)課的教學(xué)主題是《職業(yè)》，在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇上也和職業(yè)有關(guān)，改編嶺南版美術(shù)教材中的《未來(lái)的我》，長(zhǎng)大后我的從事什么樣的職業(yè)，有利于取得主題教學(xué)綜合的最佳教育效果。

2.根據(jù)學(xué)校大型的活動(dòng)秋游、社區(qū)認(rèn)知活動(dòng)，節(jié)假日慶典活動(dòng)可以增設(shè)相關(guān)課程，比如學(xué)校最近組織去了嶺南印象園，活動(dòng)回來(lái)后繪畫建筑和嶺南人文風(fēng)情等，由西關(guān)嶺南的建筑可以拓展出其他建筑形式，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與，更有利于加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，學(xué)生更容易獲得成功體驗(yàn)，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化是對(duì)智障學(xué)生有效教學(xué)的良好體現(xiàn)。

二、以生為本、目標(biāo)層次化、個(gè)別化，尊重差異的教學(xué)，是適合智障學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效教學(xué)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本，在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培智學(xué)校在同一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生智力等級(jí)不同，就存在水平不一，能力參差不齊。教師要在準(zhǔn)確把握總體課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，做到因人而異，盡可能讓不同程度的智障學(xué)生在課堂教學(xué)有效的時(shí)間內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展，我根據(jù)學(xué)生能力情況把整個(gè)班集體的學(xué)生分為三組：A組為輕度智障學(xué)生，他們的智力、能力等都較好；B組為中度智障學(xué)生，他們的智力、能力等一般；C組為重度智障學(xué)生，他們的智力、參與性等都較差。分好組后根據(jù)教材要求及教師意圖為他們量身定制不同的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)。例如上《長(zhǎng)頸鹿的花衣裳》一課時(shí)，本課是根據(jù)嶺南版《動(dòng)物的花衣裳》進(jìn)行簡(jiǎn)化改編的，我根據(jù)班上學(xué)生能力的不同把他們分為ABC三組。A組的學(xué)生能力較好，能畫些簡(jiǎn)單的物體和形象，他們的目標(biāo)是能認(rèn)識(shí)額長(zhǎng)頸鹿的外形特點(diǎn)，能畫出長(zhǎng)頸鹿，并能用點(diǎn)、線、面對(duì)長(zhǎng)頸鹿進(jìn)行裝飾；B組的學(xué)生能力相對(duì)弱些，他們的目標(biāo)是能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)頸鹿的外形特點(diǎn)，在已有長(zhǎng)頸鹿的圖案上能用點(diǎn)、線、面進(jìn)行裝飾；C組的學(xué)生能力較差，能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)頸鹿，能為長(zhǎng)頸鹿的圖案進(jìn)行涂色，如有不能握筆的學(xué)生，可以增加些輔助工具，用大的筆套或大的紙張。也可以更改作業(yè)形式，可以用些剪貼的方式讓她進(jìn)行粘貼等，目的是能讓所有學(xué)生都能參與課堂教學(xué)。分層教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)時(shí)圍繞學(xué)生能力，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)，利于發(fā)揮他們的藝術(shù)潛能。

三、教學(xué)手段形象性，多樣化的教學(xué)，是促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)。

智障兒童大都有對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、求知欲極差和精神不穩(wěn)定的問(wèn)題。如果沒(méi)有較好的適合智障兒童的教學(xué)方法，久而久之，他們對(duì)繪畫學(xué)習(xí)的興趣和熱情就會(huì)消失殆盡。這就要求老師選擇適合教材表達(dá)，適合智障學(xué)生接受的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。美術(shù)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念有一條是:興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。巧設(shè)課堂游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。游戲是兒童的天堂，智障兒童也有一顆“童心”，好奇、好動(dòng)、喜歡游戲；而做游戲可以滿足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使注意力不但持久、穩(wěn)定，而且集中程度也較高。古人曰：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”設(shè)置疑問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，才能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上發(fā)生碰撞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，也才能使學(xué)生形成探索的目標(biāo)，實(shí)物是最直觀的，也是最有效的教學(xué)工具之一。把實(shí)物帶到課堂上，不僅可以使智障學(xué)生看了通俗易懂，而且可以激發(fā)他們的興趣，加深他們的印象；圖片既直觀又清楚，很一目了然，較容易吸引智障學(xué)生，能集中他們的精神及注意力。

在美術(shù)教學(xué)中，要為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的關(guān)注力，采用直觀的、形象化的教學(xué)手段，開(kāi)拓他們的想象力，讓智障學(xué)生躍躍預(yù)試想畫，抒發(fā)心中所想，從而提高智障學(xué)生的美術(shù)水平。

四、關(guān)注情感，有效評(píng)價(jià)，是發(fā)掘智障學(xué)生潛能的有效教學(xué)。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》明確指出教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控，以提升教學(xué)活動(dòng)的效益，教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是教師的教學(xué)行為與效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定。美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)要符合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的特殊規(guī)律。對(duì)美術(shù)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)要重視其教學(xué)態(tài)度、教、學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要盡可做到態(tài)度習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)能力發(fā)展并重，并鼓勵(lì)大膽創(chuàng)造和個(gè)性發(fā)揮，既著眼于實(shí)際成績(jī)，更注重未來(lái)發(fā)展。

構(gòu)建多元的、開(kāi)放的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。在教學(xué)中，我們采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與課堂作業(yè)展示相結(jié)合的方法。在美術(shù)活動(dòng)中，既要善于發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要以寬容的態(tài)度對(duì)待他們的不足，進(jìn)行針對(duì)性、特殊性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。如重度智障學(xué)生雖然不能很好地完成作業(yè)，但是能在老師的帶領(lǐng)下愉悅地參與活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中緩解精神壓力，獲得成功體驗(yàn)，利于自信心的培養(yǎng)，等等。良好的心境和積極的情感體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)智障孩子的潛能，教師在評(píng)價(jià)激勵(lì)中，針對(duì)不同層次的個(gè)體，應(yīng)有物質(zhì)層面的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)及精神層面的貼五星、送掌聲等，更要有體態(tài)語(yǔ)言摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，摟一摟孩子等細(xì)微的情感關(guān)注。這些智障孩子在老師的肯定與贊美中，有效發(fā)展他們的藝術(shù)和各方面的潛能。

總之，只有根據(jù)智障孩子的身心特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，有效組織學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)，注重課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，才是有效的教學(xué)。尊重、欣賞和愛(ài)護(hù)所有智障學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的潛能，通過(guò)美術(shù)教育使智障學(xué)生的眼界更開(kāi)闊，精神生活更豐富，在美的尋找、創(chuàng)作中不斷陶冶美的情操，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

［1］九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試用修訂版）.