幼兒教師參加“國培”短期集中培訓項目的有效性研究
——以內江師范學院為例

張承宇

（內江師范學院，四川 內江 641000）

幼兒教師參加“國培”短期集中培訓項目的有效性研究
——以內江師范學院為例

張承宇

（內江師范學院，四川 內江 641000）

學前教育質量的高低取決于教師專業水平的高低，要切實提高我國學前教育質量，勢必花大力氣提高幼兒教師的素養，為此“國培計劃”應運而生。但是，“國培”項目時間緊、任務重，多數培訓機構沒有先前經驗，在各地幼兒園教師培訓轟轟烈烈開展之際，有必要對實施中的一些問題進行討論，以期切實提高“國培”的有效性，從而提高我國學前教育質量。

幼兒教師 “國培”有效性 培訓項目

一、培訓中存在的主要問題

（一）培訓目標不明確。

培訓目標是指培訓活動最終的目的和預期成果。不同的培訓對象培訓需求不盡相同，因此，培訓目標也應該各異。但是，在培訓工作具體實施過程中，培訓目標定位不準確，對不同類型幼兒教師培訓需求研究不到位，沒有突出不同培訓群體的特色和要求。如農村幼兒園骨干教師和轉崗教師的培訓目標都是轉變教學理念，提高教學技能，從而缺乏針對性。

（二）培訓內容不能完全滿足教師需求。

《專業標準》是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則。其基本內容構架包含了3個維度，14個領域，對幼兒教師應具備的專業知識、能力素養等作了具體說明。

培訓的課程內容基本是按《專業標準》中的模塊進行設置，或因人定題，內容之間缺乏有機聯系，培訓主題和特色不明顯。在對幼兒教師培訓內容需求的調查中，得到的結論是：大部分幼兒教師期望安排能夠提升實踐能力的內容。但在培訓課程中，理論性的課程占的比例較大，或者，有些實踐課程也上成了理論課程。大部分幼兒教師的培訓成效體現在教學理念的轉變，而非實踐能力的發展，未能滿足參培教師的實際需求。

（三）培訓環境欠佳。

環境作為一種隱性課程，直接影響著人的學習、工作效率、人的生活質量、身心健康等。培訓環境主要包括生活、學習等方面的環境。在培訓中，主要存在以下問題：生活環境欠佳，食宿條件難以讓學員滿意；學習環境的不滿主要是學校硬件設施不完備，質量不高，如音響效果不好，電腦設備經常出現故障，活動場地不足，沒有專門的培訓教室等；沒有提供免費網絡環境，尤其是從今年開始，短期集中培訓增加了網絡研修板塊，但由于沒有可用的網絡，給學員的學習造成了不便。

（四）培訓方式比例不協調。

培訓可采用的方式有很多，從學習內容上，可以分為理論學習和實踐操作，從學習空間上，可以分為室內學習和室外學習等，而實踐課程應不低于60%。培養過程中，課程性質不同，方式也應該有所變化。但培訓時，往往都采取理論講座的方式，聽講多于研討，動腦多于動手，室內多于室外。

（五）培訓評價機制不健全。

在混凝土鋪蓋北部有大塊疑似空隙，鋪蓋中部偏西有小塊異常，中部偏東及其南部也分散了數塊異常區域；橡膠壩段西線中部有疑似空隙，東線有小面積的兩塊異常；最后鋼筋混凝土防護坡中，南部塌空處往北延伸數米，有大塊疑似空隙，距南部邊緣20m靠近防護槽部分有異常，此異常以北有范圍較大約8m的疑似空隙，防護坡北部各處也分散一些異常，面積較小。

任何一種培訓都要有效果評估的環節，否則培訓將流于形式，削弱培訓效果。為了避免培訓的盲目性，應該建立一套科學有效的培訓評價機制，采取一些考核措施，建立考勤制度，布置作業等。但是，培訓中依然存在對于學員的日常行為管理不到位，缺乏相應的制度支持，沒有配套的評價體系等情況。

二、影響培訓效果的原因分析

（一）培訓機構。

1.培訓機構的培訓理念。培訓機構持什么樣的培訓理念會影響到培訓質量。有的是為了培訓者有所發展，有的是為了獲得某些利益等等；培訓過程是以老師為主，還是學員為主；培訓是灌輸知識還是促進其專業能力的發展，等等。

2.工作人員及職責分配。工作人員的數量，專業背景，對培訓工作的認識，工作責任感，團隊意識等會影響到培訓工作的展開。工作細化與否，能不能責任到人，會不會有工作推諉現象產生等都會影響培訓的順利進行。

3.培訓硬件設施的配置。培訓教室是否相對固定、空間大小、采光程度、室溫、多媒體質量、安全保障等都會影響培訓效果。設備陳舊，則容易出現故障；硬件質量不高，如，音響音量不高，雜音太大等，會直接影響學員聽講。另外，培訓場地是否齊全等會影響培訓效果。

4.培訓工作的安排。培訓時間是否科學，有沒有將課程類型交叉安排，集中培訓能否勞逸結合，培訓各環節是否能順利銜接等，學員有無過多的壓力？這些都是影響培訓效果的因素。

（二）參培教師。

1.參培教師的培訓動機。參培教師的動機是內在的還是外在的？是近景動機還是遠景動機？有的教師是自愿參加培訓的，為了拓寬視野，提升能力；有的教師是組織委派的“培訓代表”；還有的教師是為了獲取培訓學時，等等。不同的動機，培訓過程中的積極性不同。

2.參培教師的培訓需求。參培教師是為了擴展專業知識還是提高專業技能？或是轉變培訓理念？是提高活動設計的能力還是藝術能力，或是信息技術能力？培訓內容是否符合培訓者需求等都會對效果產生影響。

3.參培教師的知識結構。參培教師的學歷參差不齊，有高中、中專的，也有大專、本科的，還有研究生學歷的；從所學專業看，也是五花八門，有幼教的、有計算機的，還有藝術類的、體育的等，教師的知識水平影響對培訓內容的理解和吸收消化的程度。

4.參培教師的能力。教師各方面表現出的能力，如動手能力，寫作能力、語言表達的能力、分析綜合的能力等，能力的差別影響活動的參與度，也影響培訓作業的完成質量等。

（三）培訓者。

1.培訓者的專業水平。培訓者的專業背景、在該領域的學術聲望、對所交流課題的研究深度、有無權威性、有無特色等，都會影響學員對培訓者的評價。

2.培訓者的培訓方式。培訓者采取什么樣的培訓方式，是理論講座還是參與式研討？是思想交流還是實地觀摩？是圖文并茂還是單純說教？是被動聽講還是動手操作？不同的培訓方式與培訓效果密切相關。

3.培訓者的培訓內容。培訓內容是否與幼兒教師專業發展標準中的模塊相吻合，內容有無具體化，有無針對性，有沒有與教師的教學實際聯系，是不是參培教師迫切需要的知識等。

4.培訓者與學員的互動交流。培訓者與學員的熟悉程度，課前課后有無交流，課堂中的互動情況等會影響學員對培訓者的態度，進而對培訓效果產生影響。

三、提升培訓效果的策略

（一）提高培訓機構的管理水平。

1.提高培訓的專業化水平。首先，出臺培訓機構遴選標準，要從各方面嚴格要求；其次，規范培訓專家，通過制定培訓專家的準入制度，提高進入專家庫的門檻；最后，通過多種途徑對培訓者進行專業培訓，明確培訓的目的與要求，授課專家要與學員提前進行溝通，了解學員的已有知識經驗和需求。

2.提高培訓的服務意識。培訓工作，服務態度很重要。服務要人性化，要以人為本、一視同仁，不管是學科專家還是一線專家，都應該提供相同的服務，對學員也是如此。以參培教師的發展為根本目的，“更新參培教師觀念，拓展參培教師的知識，發展參培教師的能力”，全身心投入培訓工作，為優質培訓創設一切條件，做到專款專用。

3.增強團隊合作意識與能力。工作人員之間要相互體諒、相互信任、互相支持，有一顆寬容的心和高度的責任感，集體利益高于個人利益；而不是凡事斤斤計較，互相推諉，做事拈輕怕重，一心想著個人得失。

4.分工明確、合理，使培訓有效進行。培訓分工明確合理，每個人明確自己的職責，自己的責任自己負，使培訓能夠按部就班地有效進行，而不是一個人大包大攬，這樣的話壓力大，導致工作積極性不高；另外，還應根據責任大小工作量的多少制定報酬和激勵政策，不能搞平均主義。

5.完善硬件設施。首先，要及時更新陳舊設備，尤其是容易出現故障的教學儀器和設施。其次，要提供質量好的設備，盡可能提供合適、舒適的學習環境；不同的培訓場地滿足不同培訓內容的需求等。同時，也要提高參培學員的食宿條件，做到舒適、整潔、安全、衛生，有網絡信號和必要的設備，想學員所想，提供人性化服務。

（二）精選參培對象，提高參與度。

在選擇培訓對象時，盡可能地考慮參訓者的主觀意愿，盡量不使用行政命令；盡可能覆蓋全體幼兒教師，而不是用“培訓專業戶”的方式應付了事；另外，還應采取措施激發幼兒教師的參訓興趣，讓他們意識到自己的不足，樂于充電。在培訓中，鼓勵他們積極參與討論，勇于思考，大膽發言。有關幼兒園應端正態度，支持培訓工作，安排好各項工作，讓參培教師安心學習。

（三）培訓過程科學有效。

1.更新培訓內容。培訓內容要針對幼兒教師的需求設置；要與授課專家及時溝通交流課程實施要求，按照計劃實施課程。因為是集中培訓，所以內容選題要切合幼兒園實際。同時也應避免理論講解過多，使參培人員感到枯燥乏味，難以消化的現象。

2.轉變培訓方式。在培訓中，培訓者要少宣講多引導，讓學員少聽、多看、多想、多做，運用多樣的培訓方式，真正使交流研討、觀摩、演示評價等親身體驗的方式出現在培訓課堂。實踐證明，只有讓學員多感官參與，才能保證好的培訓效果。

3.健全培訓評價機制。對學員的日常管理，可以借鑒某些單位的做法，固定座位，便于考勤等過程性評價的順利進行。做好終結性評價工作，不僅是對學員學習效果的評價，也是對培訓管理、培訓內容、方式的評價。另外，在整個培訓過程中做到及時評價與延時評價相結合，使整個評價過程有利于提高培訓質量。

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行），2012.

［2］況紅.提高教師培訓有效性的探索——以實施“國培計劃”中西部項目為例.中國成人教育，2012（03）.

［3］汪麗偉.關于幼兒教師培訓有效性的一點思考和探索.長春教育學院學報，2014（05）.

［4］陳霞.教師培訓有效性的評價指標體系構建研究.中小學教師培訓，2008（10）.

［5］湯森德.雷秀云，譯.做個培訓者.上海：上海交通大學出版社，2003.

本文為四川中小學教師專業發展研究中心課題 “內江農村幼兒園教師參加‘國培’項目的需求與有效性研究”的階段性成果，課題編號為：PDTR2013-010。