交互式電子白板與初中數學的整合教學

◆路海霞 畢方嬌

交互式電子白板與初中數學的整合教學

◆路海霞 畢方嬌

通過對交互式電子白板應用優勢、策略等方面的分析，并結合教學實例，對其在初中數學教學中的應用效果進行研究。

交互式電子白板；初中數學；教育技術

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.11.052

作者：路海霞、畢方嬌，淄博市臨淄區鳳凰鎮中心校（255418）。

1 前言

隨著我國新一輪課程標準的改革以及逐步實施，其對初中數學教學的要求也正在發生變化。新課程標準當中明確指出，要將計算機等相關先進的教學技術充分運用到課堂教學當中，改變傳統的教學模式，增強教學效果。傳統的教學模式往往是教師以板書的形式將相關知識進行講解，而演示文稿的大量運用，又使得板書以電子版的形式出現，從而導致在初中數學的課堂教學過程中，學生對抽象的知識理解難度較大，同時也將會對數學的學習感到乏味，進而影響其學習數學的積極性。

交互式電子白板是依托信息技術為基礎，與教學實踐緊密結合的一種新型教學方式。該類教學方式能夠將多媒體教學以及傳統教學巧妙地合二為一，通過對學生各個感官的刺激以及相關畫面的展示，充分激發學生的學習熱情，有效地集中學生課堂教學期間的注意力，使其能夠真正參與到課堂教學活動中，增強教學效果。交互式電子白板將傳統教學與多媒體教學進行整合，改變教學方式單一的弊端，并能夠將教學資源進行整合。

2 交互式電子白板下情境設定策略的運用

在初中數學課堂教學過程中，如若所設定的課堂教學情境能夠符合學生生活實際，則能夠較大程度地對學生的感情進行刺激，使得課堂教學具有較強的號召力，將學生的注意力集中在相關知識的教學當中。對于數學學科而言，其應用性相對較強。因此，廣大初中數學教師應以生活的實例為教學素材，并通過交互式電子白板較強的體現力，對學生的各個感官產生刺激，使其能夠積極主動地參與到課堂教學當中。一般而言，交互式電子白板能夠通過對素材的顏色進行還原、設定合理的背景音樂、展示相關圖片等方式，將豐富的教學資源進行充分的整合，并加以利用。

如在講解魯教版中關于“商品銷售”中所涉及的相關知識以及對名詞進行解釋的過程中，教師即可運用交互式

電子白板的教學方式進行講解。首先，教師可利用交互式電子白板將有關的名詞及其圖片進行展示，包括利潤、進價、折扣等名詞；之后，給予學生一定的時間，使其能夠在書本中找到對應名稱的解釋，將不懂的知識進行預習；最后，教師可選擇個別學生就商品銷售環節進行即興表演，要求其他學生將表演當中所涉及的數據進行相應的計算。運用該類教學方式，教師可以將交互式電子白板作為媒介，實現教師與學生之間的互動。當課堂教學的氛圍變得生活化時，學生可在輕松的環境中對相關知識進行學習，從而使得學生對初中數學學科的學習熱情得到激發，使其能夠積極主動地投入到課堂教學當中，最終使得教學效果大大幅增強。而在課堂教學的過程中，相比較傳統多媒體教學而言，教師僅通過手指或者配套的白板筆對交互式電子白板進行操作，就能夠實現教學資源的實時切換，大大降低操作的復雜程度。

3 交互式電子白板下認知規律策略的運用

現階段，由于學生數量的增多而導致班容量逐步擴大，而不同學生之間的個體差異也相對較為明顯。因此，在數學教學過程中，教師應對學生的認知規律進行清楚的了解，從而能夠在實際教學期間有的放矢，嚴格依照學生的認知規律調整教學內容以及教學難度，從而做到“均衡”。在運用演示文稿等方式進行授課的過程中，由于所使用的課件均為備課期間教師所制作的或者來源于網絡，教師也往往按照課件的制作順序進行授課，因此在實際授課的過程中，如果部分教學內容學生存在疑問，或者課件當中存在一定的錯誤，其更改過程會較為繁瑣。而運用交互式電子白板的方式進行授課，則能夠有效地避免該類問題的出現。交互式電子白板可與教學資源緊密連接，同時該類教學方式集板書、注釋、縮放等功能于一身。當課件當中存在問題時，其修改的過程較為簡單易行。對于多數學生存在疑問的教學內容，教師可隨時運用其書寫功能進行講解。

如在對二次函數的圖像和性質的講解過程中，教師可首先運用交互式電子白板展示三個不同且相關聯的二次函數關系式，之后與學生一起列表、畫圖總結性質等。教師可要求學生對比圖像總結出二次函數的性質。運用交互式電子白板進行教學，教師可根據教學內容的差異，選擇不同顏色的白板筆對板書進行書寫。如此一來，給學生帶來不同的視覺享受的同時，也能夠將課堂教學的重點進行凸顯。同時，交互式電子白板所具有的縮放功能，能夠使得教師在對圖形、圖像等知識進行講解的過程中，將其中的局部進行放大處理，消除其他影響因素的干擾，增強了課堂教學的針對性。而交互式電子白板中所配置的圖形的繪畫、偏移、翻轉等功能，也能夠在對函數以及圖像知識進行講解的過程中，給予教師較大的便利條件。

4 交互式電子白板下效果檢測策略的應用

當教師對本堂課程的教學內容或者部分章節的教學內容講解完成之后，就應對教學效果進行全面的檢測，以對學生的掌握情況進行了解。根據檢測的結果，教師應對教學策略進行適當的改進。交互式電子白板能夠與計算機的考試系統相兼容，因此，教師可通過學生對相關內容的解答情況，對教學質量進行全面評估。如在對特殊的四邊形進行學習的過程中，多數學生常常將平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質和判定弄混淆，教師可運用判斷等形式，讓學生利用電子白板和考試兼容的特點，對給出的判定和性質的正誤進行判斷，從而了解學生對相關知識的掌握情況。

對學生幾何知識的掌握情況進行了解的過程中，也可通過交互式電子白板完成。學生可借助交互式電子白板，對相關幾何題目進行解答，之后教師對學生的解答情況進行評價。當進行課堂討論的環節時，使用交互式電子白板，使得學生能夠將自己的想法較為具體地依靠交互式電子白板進行展示，而教師以及其他學生則能夠運用自己手中的交互式電子白板對其方案進行修改，以闡述自身的觀點，這將使得課堂氣氛愈發融洽，教學質量也將隨之大幅提升。

5 結束語

隨著我國教育技術的不斷進步，交互式電子白板將會逐步滲透到初中數學的日常課堂教學之中。合理運用交互式電子白板，能夠使得抽象的數學知識變得具體化、直觀化，

大大降低學生對數學知識理解的難度，大幅提升初中數學課堂教學的效果。但是，受到技術以及資金方面的制約，交互式電子白板仍有部分功能未得到廣泛應用，其中包括交互性。相信通過廣大初中數學教師的潛心研究，必將會為交互式電子白板與數學教學的整合作出更大的貢獻。

[1]梅超.交互式電子白板:教師的得力助手[J].中國教育技術裝備,2014(9):22-23.

[2]秦龍梅.巧用電子白板 彰顯數學魅力[J].數學教學通訊,2014(4):29-30.

[3]蔡雪蓮.淺析應用交互式電子白板如何促進教師專業發展[J].傳奇:傳記文學選刊,2010(10):34-35.

G633.6

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1671-489X(2015)11-0052-02