虛擬學習社區在基礎教育教學中的應用研究

徐靜

摘 要 合理利用虛擬學習社區，與基礎教育教學相結合，可以縮小地區之間的教育差距，實現優質教學資源共享。在應用的過程中，需要教育工作者樹立學生是主體，教師是主導，資源是核心的理念；整合建設高質量的教育資源；建立符合基礎教育教學要求的教學、考核制度。

關鍵詞 虛擬學習社區；基礎教育；信息化

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0019-02

1 前言

在普及教育信息化的大背景下，虛擬學習社區作為一個新興的學習平臺迅速崛起。將虛擬學習社區與基礎課程教學相結合，將是基礎教育的一個創新點。

2 我國當前普通基礎教育遇到的困境

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，我國到2020年的時候要全面滿足初中畢業生接受基礎階段教育需求，毛入學率達到90%，同時基本實現教育現代化，基本形成學習型社會[1]。從規劃可以預知，我國的基礎教育將迎來一個轉型期，由原來注重成績轉而注重培養學習能力。要實現這一規劃目標，需要解決目前師資分布不均衡，東西部及城鄉教育水平差距大、基礎教育中“應試教育”片面追求成績傾向嚴重、教育教學方式缺乏突破創新等瓶頸性問題。數據顯示，小學的計算機教室、語音教室建設情況與初中、高中相比較有很大差距，而且缺乏優秀的教學課件，而且這些硬件設施能真正應用到基礎學科教學中的比率較低[2]。

合理地利用網絡、多媒體等信息化設施，發揮其資源優勢，可以彌補上述教育實踐中資源不足，促進解決分布不均衡、區域差距大等眾多問題。這其中，虛擬學習社區就是一個很好的網絡化學習平臺。應用虛擬學習社區，可以使優秀師資、課件資源等共享，促進教學發展，提升學生的學習能力。

3 將虛擬學習社區與基礎課程教學相結合

虛擬學習社區是為某些教育目的而設立的，成員之間具有高度的交互性、自主性，并且社區具有明確的獎罰規則[3]。從虛擬學習社區的實踐應用來看，美國已經發展了多個大型的虛擬學習社區，例如鳳凰城學習網站。香港也有類似的公開大學，國內經過不斷嘗試也涌現出一批比較成功的案例，如園丁網、K12教育論壇、大學課程在線、天空教室等，為虛擬學習社區與基礎教育教學相結合提供了豐富的經驗。

改變教育教學理念 在應用虛擬學習社區的過程中，教育工作者應改變教育理念，培養開放、民主的教育思想。鄧小平指出：教育要面向現代化，面向世界，面向未來[4]。而信息化是連接現在和未來的最好途徑。教育工作者應該從網絡是學生學習的障礙這種誤區中走出來。虛擬學習社區是網絡教育的典型形式，如果教育工作者能夠恰當運用，可使學生的學習取得事半功倍的效果。通過教師培訓，可以使教師了解和掌握合理使用虛擬學習社區的方法，樹立正確運用虛擬學習社區的理念。在這種虛擬的學習環境里面，教師和學生不僅可實現面對面的“無縫連接”，更是處于同等地位，是學習上的朋友。學生對虛擬學習社區教學形式初始的時候更多的是一種熱情和興趣，如何讓這種熱情一直延續下去，并轉化為學習的動力，這要依靠教師的引導。何克抗教授通過深入研究我國的基礎教育提出，在教學過程中教師應該發揮主導作用，學生發揮主體作用。而結合虛擬學習社區的教學，教師的主導作用主要是通過設置問題情境，在社區學習中精心組織教學過程，合理設置問題，幫助學生發現問題、誘發思考意識。而學生在虛擬學習社區中可以通過觀察、提問、聯想、批判、建構、反思等逐漸提高創新意識，增強自身素質，這也是我國推行素質教育的根本要求。

充分整合優勢資源，實現優勢資源共享 資源整合是虛擬學習社區與基礎教育教學相結合的關鍵所在。要做到教師為主導，學生為主體，資源（課程）作為核心[5]。結合基礎教育的實際情況，可以讓學生在現實課堂中聽完教師的授課之后再結合虛擬學習社區進行學習，也就是混合課程學習。學習資源在虛擬學習過程中具有十分重要的地位，如何設計盡可能完善、架構合理的資源對學生的學習影響巨大。互聯網上的教育資源浩如煙海，整合過程十分重要。從目前來看，比較有效的整合資源的方法：一是可以從網上尤其是國家教育平臺獲取；二是進行校本課程開發。國家在基礎教育方面，已經建立了國家教育資源公共服務平臺等專門的資源庫，這些專業的資源庫內容豐富，形式多樣，可以用來借鑒教學、充實虛擬學習社區中的資源。

此外，除了互聯網上的資源之外，學校還可以邀請本地區校外名師以至國內名師，通過視頻直播的方式在虛擬學習社區中直接或穿插教授課程，實現名師共享。另一方面就是依據學校自身的情況進行因人而異的整合，可以以某個學科作為突破點，取得以點帶面的效果。

創立符合基礎教學要求的教學、考核制度 虛擬學習社區在基礎教學中是一把雙刃劍[6]。使用恰當可以提高學習效率，使用不當則可能適得其反。恰當、完善地考核制度則是保證學生在虛擬學習社區中能充分展現自己水平，維系虛擬學習社區學習氛圍，引導學習方向的基本依據。目前國內的虛擬學習社區都已建有一套比較完善的管理體制，詳細規定成員的職責和獎懲措施。若要將虛擬學習社區與基礎課程相結合，應充分考慮不同年齡段學生的心理、學習特點，在小學階段，要注意到小學生好奇心強、樂于探究的特點，可使用積分獎勵制，調動學生發現問題、解決問題的積極性。

4 結語

在教育信息化的背景下，探究虛擬學習社區與基礎教育教學結合具有十分重要的意義。教育工作者要樹立學生是主體，教師是主導，資源是核心的理念；整合完善優質的教育資源；建立符合基礎教學要求的教學、考核制度是虛擬學習社區在基礎教學中發揮優勢的關鍵。

參考文獻

[1]程斯輝，汪春.論基礎教育的復雜性及其對基礎教育改革的要求[J].武漢大學教育科學學院，2011（4）.

[2]史舒人，胡芬.中小學教育信息化的幾個發展不平衡問題[J].中國電化教育，2003（11）：25-28.

[3]王陸.虛擬學習社區的社會網絡結構研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.

[4]史秋衡.教育率先現代化：實現國家現代化的必然選擇[J].教育研究，2013（9）.

[5]張素鳳，楊海麗，陸洋.以學生為主體教師為主導的綜合英語課堂教學模式探究[J].課程教育研究，2013（4）.

[6]王先桃.虛擬學習社區中的學習行為特征研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.endprint