在中職語文教學中對多媒體的合理應用

李海英

摘 要 多媒體教學作為一種現代化的教學手段，廣泛應用于中職語文教學，極大地提高了課堂教學效率。然而，作為一種教學手段，多媒體教學也存在某些不足。

關鍵詞 中職；語文教學；多媒體

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0047-02

多媒體教學作為一種先進的教學手段，為中職語文教學提供了更為豐富的教學方法和途徑。然而，教師必須認清其作為輔助教學手段的本質，在中職語文教學過程中應該合理運用多媒體教學手段，將其與傳統語文教學的優點相結合，才能提升中職語文教學效率[1]。如何才能合理地運用多媒體教學手段呢？筆者選取典型教學案例，分析多媒體教學法在中職語文課堂教學中應發揮的作用。

1 認真分析教材，有針對性使用多媒體

在中職語文教材中，不是所有課文都適合用多媒體教學法教學的?，F行教材中每個單元都有的閱讀與欣賞課文章節，如《我的母親》《藥》《雷雨》《項鏈》等閱讀課，教師可以通過多媒體課件設置合理問題，使之有梯度、有步驟、逐層遞進、逐層講解，這樣容易達成應有的教學目標。下面以莫泊桑的《項鏈》第一課時課件（部分內容省略）為例進行說明。

第一環節：同結局，以詩入文

鑒于本文有“出人意料、合乎情理”的小說結局，為了引起學生的興趣，以詩導入新課。

天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。

——明·倫文敘《題蘇東坡百鳥歸巢圖》

一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。

——清·無名氏《冰雪詩》

教師邊講解邊展示多媒體課件內容：“這兩首詩前三句都平淡無奇，結尾句卻奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是‘出人意料，合乎情理。本文《項鏈》的結局也是如此?！边@個導入環節極大地吸引了學生的興趣，紛紛產生趕緊去尋找《項鏈》的結局的欲望。

第二環節：介紹作者與故事情節

1）待導入新課后，多媒體出示作者簡介（多媒體課件出示，重點用不同顏色表明，加深學生記憶）。

2）（先讓學生速讀五分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。屏幕展示問題：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？

從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以集中學生的注意力。這個問題如果教師直接提問，學生也許不會在意，甚至是不太理解，當多媒體課件展示，學生就會盯著問題去思考。

3）從文章的內容看，大家不難理解出人意料，可說它是合乎情理的，有什么根據嗎？對于這些根據，也許學生不易理解，當時教師可以適當地講解，輔之多媒體課件展示文字：“文章波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人，但情節的設置應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什么審美價值，也必將遭到人們的唾棄。對于文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言——合情合理?！?/p>

通過這個環節，讓學生了解作者，理解本文的小說結局，從中也給學生體會文學作品（小說）貴在合情合理。

第三環節：重點分析故事情節發展的根本原因

1）任何事情的發展，都有它內在的原因，那么是什么導致了馬蒂爾德的悲？

2）馬蒂爾德在文中有哪些表現？

3）一個人如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？

4）那是否認同馬蒂爾德的做法？為什么？

5）文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，會不會有其他原因呢？

6）在體味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什么使你有如此感受？

限于文章篇幅，此處問題答案省略，這個環節中教師根據問題出示答案，教師對多媒體出示的答案給予講解，學生在課堂中聽講；有時候學生可以交流討論，可以適當做一些筆記。如果教師不用多媒體教學法，很難讓學生參與第三環節的故事情節發展原因討論或者討論不深入，最終也不能理解文章結局。

可見，中職語文多媒體教學通過大量的師生互動提高學生對文章整體性的把握，可以更好地剖析文章內容。因此，中職語文教師在教學過程中一定要根據學生和教材的實際需要來設置多媒體課程和教學內容。

2 設置師生交流環節，保證教師主導地位

在中職語文教學中，教師要避免把課堂教學變成課件展示課，否則會使教師由課程授課者變成機器操作者，從而導致教師主導地位被電腦（機器）的主導地位所取代[2]。下面以日本作家栗良平《一碗清湯蕎麥面》的部分課件內容為例進行說明。

第一環節：新課導入（內容略）

第二環節：故事復述

由于文章篇幅不長，教師可以設置復述故事環節，要求學生抓住開端、發展、高潮、結局的情節結構，注意時間線索。這個復述故事環節幫助學生梳理情節結構，明確小說的寫作順序、故事跨度時段，然后再判斷哪里是小說的開端、高潮。教師可以隨機點一位學生進行復述，必要時教師可以讓同桌做補充，然后教師出示故事復述的段落，讓學生再次理解復述故事需要注意哪些？

第三環節：分析研討課文（部分內容略）

1）寫人物往往抓住哪幾方面的描寫？

2）以母親為例，找出其四次要面的語言描寫，并找出這四次說話的區別。

3）母親由非常害羞地開口要一碗清湯蕎麥面，到少一些害羞，再到非常平靜地說出要三碗清湯蕎麥面，這里面有一個變化發展，其原因是什么？

4）他們已經好幾年沒有再來北海亭面館吃面了，老板夫婦為什么還要年年將二號桌上擺好“預約席”的牌子？ 在老板夫婦身上，主要體現了怎樣一種社會公德？他們主要給予了母子三人以什么？

教師在課堂中巡視，適當提醒部分未看書的學生。這些問題不難，學生在熟讀課文基礎上，可以前后桌交流討論，意見可以不一致。當時需要學生認真分析多媒體課件展示的問題，學生思考后即可發言，有不同答案的可以適當補充。最后，教師在學生回答完問題后需要點評回答情況并展示問題答案要點。

因此，中職語文教師在使用多媒體教學的過程中務必適當加入師生互動活動的環節，以增進師生間的溝通，確保教師的主導地位并發揮其指導作用。

3 設計切實有效的內容，注意適當的教學節奏

現代社會網絡資源豐富，為教師在教學材料的選擇和使用上趨于多元化提供了條件。為此，在制作教學課件時，教師面對海量的信息資源，必須選擇切實有效的教學內容，且是最具有代表性、啟發性、互動性的材料[3]。如學習李白的《將進酒》詩歌時，設置教學目標不要過多，下面是筆者設置的教學目標。

1）知識與能力目標：培養學生聲情并茂，準確傳達情感的朗讀能力；培養學生篩選信息，抓住“關鍵詞語”進行分析的能力。

2）過程與方法目標：通過合作學習，讓學生學會溝通、學會合作、學會探究；通過多角度品讀，讓學生感受語言的魅力，體會學習的樂趣。

3）情感態度與價值目標：體會詩人感情的跌宕起伏，感受詩人充實深厚的內在情感及潛在的郁怒情緒。

另外，多媒體教學節奏的控制也很重要，在教學過程中如果只顧教師講授知識，完成課堂教學任務，那課程的效果將大打折扣。

多媒體教學是一種積極有效的輔助教學手段，是傳統中職語文教學手段的有利補充。教師應該在教學過程中合理地運用這一教學資源，結合教學實際，將傳統的語文教學模式和方法與現代化的多媒體教學手段相融合，為學生創造出更為優化的學習環境，不斷探索出更為新穎的語文教學模式。

參考文獻

[1]韋芳.中專語文多媒體輔助教學初探[J].金色通道，

2009（1）：52-53.

[2]李家慧.中專語文課程應慎用多媒體教學[J].衛生職業教育，2009（10）：50-52.

[3]韓林.淺談職業中專語文教學中傳統教學和多媒體教學的模式整合[J].中國科教創新導刊，2011（11）：175.endprint